前幾年，部分低年級(jí)教師在識(shí)字教學(xué)中沿襲老路，識(shí)字教學(xué)少慢差的現(xiàn)象依然存在，低效率的識(shí)字教學(xué)嚴(yán)重地制約著學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。一個(gè)加大識(shí)字教學(xué)容量、高效率超前完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題亟待解決。為此，我們的識(shí)字教學(xué)大致采取了以下幾個(gè)方面的措施:

一、 依據(jù)構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力

漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，在識(shí)字教學(xué)中尋求規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的識(shí)字記字方法，并能選擇一定的方法舉一反三，進(jìn)行有效識(shí)字，既提高了識(shí)字效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

1.掌握好基本筆畫，學(xué)好獨(dú)體字。

漢字不管繁簡(jiǎn)都是由各種筆畫按照不同的筆順規(guī)則組合而成的，構(gòu)建漢字的基本筆畫總共有28種，筆順規(guī)則有7種。認(rèn)識(shí)筆畫，掌握筆順規(guī)則是學(xué)習(xí)獨(dú)體字的基礎(chǔ)。在學(xué)字之前先將筆畫和筆順規(guī)則教給學(xué)生，強(qiáng)化記憶，然后用筆畫組合的形式教學(xué)獨(dú)體字。將筆畫和筆順規(guī)則落實(shí)到字中，使之具體化，由于學(xué)生在拼音教學(xué)中已整體認(rèn)識(shí)了部分生字，可以說(shuō)是見(jiàn)到了“森林”，再具體到筆畫，又可謂是見(jiàn)到了“樹(shù)”，因此能較牢固地記住字形，為學(xué)習(xí)合體字作了充分準(zhǔn)備。

2.用總件組合法識(shí)記合體字。

合體字約占漢字總量的80%，它們是由各種部件按不同的結(jié)構(gòu)方式組合而成的。漢字的部件有百余種，是組成合體字的重要部分。在學(xué)習(xí)了近百個(gè)造字能力較強(qiáng)的獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生只要掌握了部首和七種結(jié)構(gòu)形式就能更有效地學(xué)習(xí)合體字。由于部首較多，集中學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，所以要分散到每單元中來(lái)進(jìn)行教學(xué)。將每單元中需要用到的部首逐個(gè)講解記憶。有了部首和獨(dú)體字這些熟悉的面孔為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用部件組合記憶法去學(xué)習(xí)合體字，以熟帶生，學(xué)生的識(shí)記速度會(huì)有很大提高，也具有一定的獨(dú)立分析記憶生字的自學(xué)能力。

3.利用形聲字、會(huì)意字造字特點(diǎn)識(shí)記生字。

歷史記載，形聲字和會(huì)意字在整個(gè)漢字體系中約占96%。掌握這兩類字的造字規(guī)律對(duì)學(xué)生識(shí)記生字、自學(xué)生字將會(huì)有很大幫助。形聲字具有聲旁表音形旁表義的特點(diǎn)，了解這一規(guī)律后，學(xué)生見(jiàn)陌生的形聲字也會(huì)對(duì)它們的意義猜個(gè)八九不離十，會(huì)意字具有表意特點(diǎn)，如:歪、休等，學(xué)生了解一點(diǎn)會(huì)意字的常識(shí)，對(duì)形成漢字的結(jié)構(gòu)意識(shí)和理解字義的能力具有很大的作用。

二、 激發(fā)興趣，采用多種方法強(qiáng)化記憶

1.編打油詩(shī)記憶。

這種方法生動(dòng)有趣，瑯瑯上口，一旦記住便經(jīng)久難忘，不失為一種行之有效的好方法。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的打油詩(shī)，會(huì)收到事半功倍的效果。如教“六”字，可編為“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”;教“金”字，可編成“一個(gè)人，本姓王，雙手插腰站中央”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，給學(xué)生留下了深刻的印象。

2.形象化記憶。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識(shí)字教學(xué)只有和具體事物相結(jié)合，才利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解記憶，從而提高識(shí)字效率。如在教“大小”兩字時(shí)，教師在板書時(shí)特意把“大”寫得很大，把“小”寫得很小，學(xué)生會(huì)獲得鮮明的印象。

3.游戲記憶。

愛(ài)做游戲是小學(xué)生的共性，教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，一定很受學(xué)生歡迎。如在學(xué)完一課生字后，領(lǐng)著學(xué)生做“我來(lái)寫你來(lái)猜”、“我讀你找”的游戲，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，他們都會(huì)有意識(shí)地對(duì)生字多看幾眼。再如學(xué)了一些生字后組織“一字開(kāi)花”游戲、“文字接龍”游戲、“貼膏藥“游戲，還有“組字”游戲、”“補(bǔ)補(bǔ)丁”游戲、“找地雷”游戲等，學(xué)生在玩中掌握了知識(shí)，又在學(xué)中玩了個(gè)痛快，是件愉快的事。

4.擴(kuò)詞造句記憶。

單純地記憶生字往往記得快忘得也快，如果在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，記憶效果會(huì)更好。因此，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，很有必要進(jìn)行擴(kuò)詞造句練習(xí)，有了語(yǔ)言環(huán)境為依托，學(xué)生會(huì)記得牢，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。如教學(xué)“國(guó)”字，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“中國(guó)、外國(guó)、國(guó)家、愛(ài)國(guó)、國(guó)土“等詞語(yǔ)，加上造句就更豐富多彩了。

5.分析描畫記憶。

在字形上，有許多相似的漢字，對(duì)辨析能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)確把握字形的異同并非易事。教學(xué)中，教師抓住學(xué)生喜歡鮮艷色彩這一特點(diǎn)，讓學(xué)生用彩筆描繪出形似字的每一處細(xì)微差別，形成鮮明對(duì)比。如“大”和“太”兩點(diǎn)的位置，“末”和“未”兩橫的長(zhǎng)與短。學(xué)生動(dòng)手描畫的過(guò)程也是一個(gè)動(dòng)腦觀察分析的過(guò)程，在歡快的描畫中準(zhǔn)確記憶字形。

上述方法，學(xué)生識(shí)字量明顯增多，充分挖掘了學(xué)生的識(shí)字潛能，及早提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，為學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和其他方面素質(zhì)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(作者單位山東省膠州市李哥莊教育辦公室)責(zé)任編輯丁洪剛