摘 要:造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困局的原因，主要是教法簡單，教師逐字逐句的翻譯，要求學(xué)生弄懂每個詞的意思，還要掌握名詞作狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，盡管教師講得口干舌燥，可學(xué)生聽起來卻昏昏欲睡，效果很差。其次是文言文背誦內(nèi)容太多，學(xué)生壓力太大，今后用處太小。本文試從朗讀誦讀、“立體學(xué)習(xí)”，聯(lián)系比較、及時鞏固等角度來簡論初中文言文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:策略 誦讀 立體 比較 鞏固

古人云“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，意思是說反復(fù)朗讀方能領(lǐng)會文章的旨意，強調(diào)了讀的作用及其重要意義。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀古詩文，我覺得文言文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗就是大量的誦讀(朗讀和背誦)。初中生學(xué)習(xí)文言文，沒有文言語感，文字生疏，也沒有停頓、斷句等常識。要學(xué)好文言文，最好的方法就是把“讀”擺在首位，在教學(xué)中要突出朗讀教學(xué)。21世紀雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”(誦讀)仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。

一、朗讀誦讀的策略

在教學(xué)中，教師不僅要注重課堂閱讀，也要注重課外閱讀。課堂閱讀可以分三步進行:首先是教師范讀。教師聲情并茂地范讀課文，不但能讓學(xué)生記住生難字、詞的讀音，句子的停頓，節(jié)奏的快慢，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的認知能力。其次是學(xué)生朗讀。在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生反復(fù)朗讀，朗讀時一方面可要求學(xué)生邊讀邊勾畫出課文中關(guān)鍵的詞語及名言警句，重點記誦;另一方面可以具體感知課文內(nèi)容，結(jié)合語境從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義，把握文章表現(xiàn)出來的作者的價值觀、情感態(tài)度和思想傾向。再次是學(xué)生誦讀。誦讀是在理解文意的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，以求熟讀成誦。對學(xué)生的誦讀要進行科學(xué)地、有針對性地指導(dǎo)，避免毫無目的機械重復(fù)地朗讀。如果每教一篇文言文都能做到范讀、朗讀、誦讀“三部曲”，那么學(xué)生對這篇文章的理解也就不會有問題了。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，還要有計劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學(xué)生來閱讀，教師可以在關(guān)鍵的地方予以點撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和泛讀相結(jié)合，這樣，學(xué)生的閱讀理解能力就能逐步提高，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也就會越來越濃。

二、“立體學(xué)習(xí)”的策略

如果把認知文言詞語、掌握詞語讀音含義，看作是“點的學(xué)習(xí)”;讀懂句子、理解句子含義、掌握句式特點，就是“線的學(xué)習(xí)”;感知文章大意、掌握篇章結(jié)構(gòu)、體會作者的思想感情，就是“面的學(xué)習(xí)”。據(jù)筆者二十年的語文教學(xué)實踐來看，初中文言文教學(xué)大都停留在“點、線、面”的學(xué)習(xí)上，這樣的教學(xué)已遠遠不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。現(xiàn)在文言文教學(xué)有兩種教法是走極端的，一種是像學(xué)古漢語文選似的一個字一個字把它掰碎了，揉碎了，把它搞成古漢語去教學(xué)。還有一種就是拿了篇文章來，文章還沒有看明白呢，就開始總結(jié)思想、分析形象。

文言文閱讀應(yīng)該能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，學(xué)生自己去感受。周振甫先生曾說:“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀成誦，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀成誦，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”。如何達到“立體”的效果呢?這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情景，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們?nèi)谌氲焦湃说闹腔壑小４罅康厥熳x、背誦，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，如入無人之境地誦讀，學(xué)會搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的原汁原味，進而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，從而達到“立體”的效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)實踐的主體，因此，文言文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。通過誦讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)文言語境，進行“立體”的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生消除對文言文的“恐懼”，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強文言文閱讀能力，在文言文上取得滿意的成績。

三、聯(lián)系比較的策略

學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實詞方面，有常用重點實詞，通假字，詞類活用，一詞多義，古今異義詞等。我們在教學(xué)中要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。文言文虛詞教學(xué)更是難點，這就需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如“又離令吳廣之次所旁叢祠中”“輟耕之壟上”(《陳涉世家》)，這就需特別當(dāng)心。復(fù)習(xí)時這些知識需綜合講授，然后要求學(xué)生舉例，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

“教師給塊藍天，學(xué)生就能飛翔。”在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，通過改革教法、加強學(xué)法指導(dǎo)等手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

四、及時鞏固的策略

要想使知識在頭腦中長期保存，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，記得越牢。因此，要嚴格做好文言文的復(fù)習(xí)，教師可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個步驟進行，比如復(fù)習(xí)《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學(xué)生默寫含有難解字的句子或關(guān)鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”“可遠觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學(xué)生翻譯，然后對學(xué)生進行提問，比如可以提問學(xué)生文中能表現(xiàn)出作者高標(biāo)傲世、獨步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些?如果學(xué)生能回答:“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說明學(xué)生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學(xué)生自己出一份試題進行自測。利用這種方法:本文由方案范文庫為您搜集、整理，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，牢固了知識，提高了他們的記憶力。

總之，在文言文教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，注重閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性，真正發(fā)揮其作用。

作者單位:四川省犍為縣龍孔初級中學(xué)