一、前言

閱讀理解能力是一種相當(dāng)復(fù)雜的能力，在閱讀的過程當(dāng)中，閱讀者需要調(diào)用貯存在陳述性記憶中的觀念性理解，又需啟動(dòng)貯存在讀者程序性記憶中的基本技能和認(rèn)知策略，也就是說，在閱讀過程當(dāng)中，閱讀者既要具有與閱讀材料所涉及到的主題相關(guān)的知識(shí)，所讀材料的文體相應(yīng)的文本圖式以及有關(guān)的詞匯知識(shí)(陳述性知識(shí))還要具有良好的語法分析能力以及在閱讀過程中正確提取詞義并且能熟練掌握各種基本閱讀技能的能力(程序性知識(shí))。

一般說來，根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生在掌握3500個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上，閱讀一般文章問題就不大了，有的學(xué)生之所以閱讀能力差，就是因?yàn)闆]掌握足夠數(shù)量的詞匯，對(duì)于剛上高中的高一學(xué)生來說，增加詞匯量，熟悉各種體裁文章的特點(diǎn)以及掌握基本的閱讀技能是他們提高閱讀理解能力的首要任務(wù)也是最關(guān)鍵的任務(wù)。

二、我們的現(xiàn)狀

為了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，促進(jìn)今后英語學(xué)習(xí)。我們?cè)?008~2009學(xué)年第一學(xué)期對(duì)高一的學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見“2008~2009學(xué)年第一學(xué)期道真中學(xué)高一年級(jí)英語閱讀理解及詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)情況調(diào)查表”，結(jié)果分析如下:

1.只有19.6%的學(xué)生經(jīng)常使用英語教輔資料(包括英語閱讀材料和課文有關(guān)的參考書及試卷)。有相當(dāng)大的一部分學(xué)生除了課本之外，什么英語資料都沒有。

2.只有28%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)是閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.在英語早讀和英語輔導(dǎo)時(shí)間，將近10%的學(xué)生無所事事，覺得沒有事情可做。在早讀時(shí)，有28.5%的學(xué)生只記單詞;56.3%的學(xué)生記憶單詞和讀課文。而他們?cè)缱x課記憶的單詞，要不了一個(gè)周，他們就忘得一干二凈。

4.超過60%的學(xué)生的課外閱讀量不足1萬字，這和他們初中畢業(yè)要求達(dá)到的基本課外閱讀量15萬字比起來，相差太遠(yuǎn)了。

5.在做閱讀理解題時(shí)，11%的學(xué)生能通篇把握，做到上下文聯(lián)系，把握文章主旨，能運(yùn)用一定的閱讀技巧，迅速準(zhǔn)確地讀懂與課文相當(dāng)?shù)挠⑽奈恼?，廣泛閱讀。30%的學(xué)生基本能讀懂與課難度相當(dāng)?shù)奈恼拢恢v技巧。22%的學(xué)生要通過逐句翻譯去理解一篇文章。29%的學(xué)生似是而非，不知如何是好。8%的學(xué)生在閱讀時(shí)憑感覺，平時(shí)不練習(xí)閱讀。

⒍6%的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語時(shí)經(jīng)常復(fù)習(xí)課程并閱讀課外書籍。

48%的學(xué)生看課本并偶爾翻翻與課本有關(guān)的參考書。

22%的學(xué)生只看課本。

24%的學(xué)生在課外時(shí)間根本不看英語。

從以上調(diào)查結(jié)果我們可以看出，只有少數(shù)的同學(xué)認(rèn)為在高中英語課堂教學(xué)中我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在閱讀過程中也只是11%的學(xué)生才會(huì)運(yùn)用各種閱讀技能，技巧去閱讀并分析文章，而大部分的同學(xué)根本不知道該怎么辦，在閱讀時(shí)純粹是憑感覺亂選答案，并且有相當(dāng)大的一部分學(xué)生的閱讀方法存在著大的問題，而在課外時(shí)間，絕大部分的同學(xué)是不進(jìn)行課外閱讀的，不管是從閱讀量、閱讀方法還是閱讀習(xí)慣，學(xué)生都存在著很大的問題，而要讓他們?cè)谶@三年中，經(jīng)過他們的努力，達(dá)到高中生應(yīng)有的水平，在閱讀理解方面，作為老師和學(xué)生，我們需要付出極大努力，才能完成我們的任務(wù)。

三、我的做法

筆者針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，打算從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們閱讀的興趣并提高他們的閱讀理解能力。

1.課外閱讀方面

新標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)對(duì)詞匯的要求，高中階段從原來的1800~2000個(gè)增加到3300個(gè)單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，優(yōu)秀的要達(dá)到4500~5000個(gè)詞匯。

詞匯量的加大，必然對(duì)閱讀有更高的要求，特別是課外閱讀量，在高中畢業(yè)時(shí)，要求達(dá)到36萬詞以上，高一年級(jí)要達(dá)到20萬詞以上，初中畢業(yè)即英語課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)要求學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上，那么在高一一年的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們以十個(gè)月的教學(xué)時(shí)間來算的話，我們的學(xué)生最起碼每天大約要閱讀170個(gè)詞左右相當(dāng)水平的文章，而對(duì)于我們這兒的學(xué)生來說，在初中階段學(xué)生的課外閱讀量幾乎為零，甚至有大部分學(xué)生是到了高中都沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，從來沒有意識(shí)說要主動(dòng)地通過課外閱讀來獲取知識(shí)，針對(duì)這樣一種情況，筆者認(rèn)為首先就是要激發(fā)起他們閱讀英語的興趣，并在此基礎(chǔ)上每天至少完成老師規(guī)定的一篇大約200~300詞左右的文章并且每天把成績(jī)記錄在教室的英語學(xué)習(xí)園地，張貼成績(jī)，在學(xué)生之間形成一個(gè)對(duì)比，讓他們?cè)谟腥さ墓适庐?dāng)中以及和同學(xué)們之間相互的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，來盡量縮小他們擁有的記匯量和應(yīng)達(dá)到的詞匯量之間的差異。

筆者對(duì)所教年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)月(8周)的閱讀跟蹤訓(xùn)練，讓他們閱讀了生活類、科普類、教育類、風(fēng)土人情(風(fēng)俗文化)類，社會(huì)類、娛樂休閑類、人物類、報(bào)告導(dǎo)類、故事類等文章，從這些文章學(xué)生所得的分值，以及平時(shí)和學(xué)生的交談中，同學(xué)們對(duì)風(fēng)土人情(風(fēng)俗文化)類以及報(bào)告/導(dǎo)類的文章的理解難度最大，其次就是對(duì)科普類和社會(huì)類的文章的理解難度，同學(xué)們普遍都有一個(gè)觀點(diǎn)，故事類的文章雖然容易理解，但做題的準(zhǔn)確率卻不是很高，針對(duì)學(xué)生的這些情況，筆者打算讓同學(xué)們加大這幾類文章的閱讀量，增加他們對(duì)這幾類文章的相關(guān)詞匯的積累，并在講解課文時(shí)，多給他們補(bǔ)充一點(diǎn)背景知識(shí)，并且鼓勵(lì)他們?cè)谡n外閱讀時(shí)間，多方面查找與本單元主題相關(guān)的知識(shí)或本閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，為他們今后的閱讀積累好詞匯和相關(guān)的知識(shí)，讓他們?cè)陂喿x中獲得豐實(shí)的陳述性知識(shí)，為他們對(duì)程序性知識(shí)的掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且對(duì)學(xué)生的閱讀水平和興趣要全面了解以便及時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的“閱讀水平區(qū)”?？傊挥凶寣W(xué)生大量閱讀才能培養(yǎng)語感鍛煉英語的應(yīng)用思維能力。并且要讓學(xué)生閱讀各種課外書籍，豐富他們的背景文化知識(shí)，以便在閱讀過程中更好地理解文章的大意。

2.在課堂教學(xué)中

(1)早讀課的安排

學(xué)生在早讀的時(shí)候，以前基本上都只是在讀單詞背單詞，但他們所背熟的單詞在一個(gè)月內(nèi)就會(huì)忘記大部分，筆者對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生背誦單詞的情況作了一個(gè)測(cè)試，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，所聽寫的單詞得滿分的同學(xué)的比例是40%，平均成績(jī)是87分，而一個(gè)月后，筆者對(duì)同樣的單詞又進(jìn)行了一次聽寫，結(jié)果，這次得滿分的同學(xué)就只有3個(gè)，比例為2.4%，而平均分也下降到了67分，通過這樣的測(cè)試是想告訴同學(xué)們，如果要擴(kuò)大詞匯量，靠死記硬背單詞是不行的，單詞必須在要篇章當(dāng)中來理解，要通過大量閱讀來增加詞匯量，所以在早讀時(shí)，我規(guī)定他們每天至多花5分鐘的時(shí)間來熟悉，理解記住今天課堂上要用的單詞，而其他的時(shí)間則根據(jù)英語型的不同，讓他們閱讀不同的材料，人教版教材是以話題為單元設(shè)計(jì)的，比如人教版(SEFC)1A Unitl的主題是Good friends那么在這一個(gè)單元將近8天的學(xué)習(xí)時(shí)間里我對(duì)早讀課作了如下要求:

①在講“warming up”和“speaking”的時(shí)候，要求學(xué)生在課前去收集與本單元主題有關(guān)的名言，通過這樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等方式，培養(yǎng)對(duì)教材的預(yù)測(cè)能力和用英語獲取信息的能力，并且這些名言警句有助于幫助他們建立和培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀，更重要的是，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

②在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，在早讀時(shí)讓他們對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、詞組、句型、語法、交際用語等進(jìn)行歸納總結(jié)，或者在學(xué)習(xí)完閱讀后，把他們分成幾個(gè)組在黑板上寫本單元的重點(diǎn)單詞，詞組比賽，通過這樣的活動(dòng)，讓他們夯實(shí)基礎(chǔ)，溫故知新。

③在完成了整個(gè)單元的教學(xué)后，要求他們用本單元所學(xué)的優(yōu)美句子寫一篇作文，在早讀課時(shí)，讓一部分同學(xué)朗讀他們的作品，在對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行批改后，挑選優(yōu)秀的作品張貼在“英語學(xué)習(xí)園地”里，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀自己的作品或背誦本單元的優(yōu)美句子，讓他們體味語言的精華，讓他們?cè)陂喿x中提煉并體味優(yōu)美的句子，為他們的寫作提供豐富的素材，有機(jī)地把讀和寫結(jié)合起來了。

(2)在閱讀課教學(xué)過程中

閱讀不是被動(dòng)地接受和理解信息的過程，而是不斷預(yù)測(cè)——驗(yàn)證與修正預(yù)測(cè)——進(jìn)一步預(yù)測(cè)的循環(huán)過程(程曉堂，2002)，所以在對(duì)文章進(jìn)行第一次閱讀時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章題目、插圖、關(guān)鍵詞等線索的討論，讓他們對(duì)文章的大意進(jìn)行一個(gè)預(yù)測(cè)，并激發(fā)他們已有的背景知識(shí)以及與本單元主題有關(guān)的文化知識(shí)來理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)每段的首尾句進(jìn)行閱讀進(jìn)一步來驗(yàn)證與修正預(yù)測(cè)，并且通過首、尾句的閱讀，或快速閱讀文章后回答幾個(gè)問題，讓學(xué)生們對(duì)閱讀材料有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們快速閱讀、跳讀、略讀等閱讀基本技能，最后給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們仔細(xì)閱讀材料并完成老師所布置的任務(wù)，但總之在進(jìn)行第一次閱讀時(shí)，不需要學(xué)生百分之百的理解，只要讀懂大概意思，弄清主要線索即可。

在閱讀中學(xué)生難免會(huì)碰到生單詞，在進(jìn)行第一次閱讀時(shí)，不需要理解每一個(gè)單詞，忽略一些不認(rèn)識(shí)的單詞，照樣可以理解大概內(nèi)容，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)忽略那些對(duì)直接的閱讀目的不重要的單詞，所以在平時(shí)的閱讀課文過程當(dāng)中，筆者注意讓學(xué)生掌握根據(jù)上下文猜測(cè)單詞或直接調(diào)出單詞而從句子結(jié)構(gòu)來理解文章大章的閱讀技能，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x過程中不使用字典的習(xí)慣，因?yàn)椴樽值鋾?huì)分散他們對(duì)材料大意的理解，而且一旦養(yǎng)成閱讀查字典的習(xí)慣，同學(xué)們對(duì)字典就會(huì)有依賴性;一旦他們?cè)陂喿x過程中碰到生詞時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒而讀不下去，對(duì)他們閱讀理解能力的提高將會(huì)有嚴(yán)重的影響，并在閱讀過程中要改變他們用手或筆指讀，出聲讀的不好的閱讀習(xí)慣。

在對(duì)閱讀進(jìn)行第二堂課的教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)課的主要目的是讓同學(xué)們掌握重點(diǎn)詞，詞組及句型的用法。由于學(xué)生剛升上高中，詞匯量小，加上高中的考試題型變化大，題量也大量增加，所以，在這一階段，要以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，而這一堂課是同學(xué)們學(xué)習(xí)詞匯的主要階段，所以，尤其要注意高中階段重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯的講解，拓展和鞏固，做到精講、多練，讓他們?cè)趯?shí)際的運(yùn)用當(dāng)中掌握重點(diǎn)詞匯，詞組以及句型結(jié)構(gòu)的用法，但是并不是在文中出現(xiàn)的所有重點(diǎn)詞匯都講。在上課時(shí)只講學(xué)生不明白以及他們想弄明白的詞、詞組以及句型，所以在這一堂課當(dāng)中，通常是讓學(xué)生4個(gè)人一組，共同討論解決他們?cè)诶斫夂瓦\(yùn)用時(shí)的困難，把他們都不會(huì)的問題寫出交給老師，讓老師來解決，這樣，同學(xué)們?cè)谏险n過程中不會(huì)感到枯燥，也培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的能力，讓他們討論全面透徹地掌握精讀材料。

四、我們?nèi)〉玫某煽?jī)

我們學(xué)校2009屆和2011屆在高一(下)用的是同一套英語期中考試題。所以筆者把他們的中考成績(jī)(中考由遵義地區(qū)統(tǒng)一出題，難度系數(shù)都在0.50~0.55之間)和高一(下)的英語期中考試成績(jī)作了一個(gè)對(duì)比。對(duì)比成績(jī)?nèi)缦?

道真中學(xué)2011屆、2009屆英語中考成績(jī)及高一下學(xué)期期中考試成績(jī)對(duì)比表

說明:1.2009屆高一年級(jí)一共有16個(gè)教學(xué)班級(jí)，2011屆高一年級(jí)一共有17個(gè)教學(xué)班級(jí)。

2.2009屆高一(1)為特優(yōu)班，(2)(3)(4)為特長(zhǎng)班，其他班級(jí)為普通班。2011屆高一(1)為特優(yōu)班，(2)(3)為特長(zhǎng)班，其他班級(jí)為普通班。

從以上對(duì)比表我們可以看出:

1.同樣是特優(yōu)(1)班，2009屆的中考成績(jī)比2011屆的中考成績(jī)要多12.6分，而期中考試卻少了6.04分。

2.同為特長(zhǎng)班的高一(2)班，2009屆的中考成績(jī)比2011屆的中考成績(jī)要多17.30分，而期中考試卻少了16.25分。

3.同為普通班的高一(9)班，2009屆的中考成績(jī)比2011屆的中考成績(jī)要多29.4分，而期中考試卻少了8.84分。

綜合以上分析，想要全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語考試成績(jī)，提高他們?cè)谡n堂中的參與度，我們就需要在平時(shí)的教學(xué)過程中，面向全體，關(guān)注個(gè)體。注意培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。要求他們?cè)谡n外進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。上課過程中，要精講多練，把時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的能手。

作者單位:貴州省道真縣道真中學(xué)