新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，作為班主任，就更應(yīng)當(dāng)適應(yīng)課程的要求，與改革同步對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育。

一、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

蘇聯(lián)教育學(xué)家拉斯捷寧說(shuō):“企盼參加健康的競(jìng)爭(zhēng)，取得優(yōu)勝地位和領(lǐng)先地位，渴求自我肯定，是兒童、少年和青年所固有的最大特點(diǎn)?！苯逃虒W(xué)實(shí)踐中，我常根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在工作中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)中提高與發(fā)展。

以往我接任新班級(jí)時(shí)，總是根據(jù)從前任教師那里了解到的情況任命或由學(xué)生選出班委會(huì)，班委會(huì)一旦形成，他們就在老師的操縱下機(jī)械地執(zhí)行命令，他們的職位一般也就成了終身制?，F(xiàn)在我先讓所有學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行自我介紹，主要介紹自己的性格特點(diǎn)，介紹自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、特長(zhǎng)及愛好。然后在班級(jí)中公布班委會(huì)中的職位，讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行“假若我是班長(zhǎng)”“假若我是學(xué)習(xí)委員”等的演講，最后由班主任和同學(xué)們一起根據(jù)演講情況評(píng)選出班委會(huì)成員。班委會(huì)成立后，班主任不再是他們的指揮官，而是他們的指導(dǎo)員，指導(dǎo)他們的工作走上正規(guī)。同學(xué)們則是他們的監(jiān)督員，負(fù)責(zé)監(jiān)督、總結(jié)、評(píng)價(jià)他們工作的成績(jī)與不足。班委會(huì)成員實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗制，每學(xué)期競(jìng)選一次。班干部終身制的廢除，促使班干部們必須努力干好本職工作，稍一輕心，就有人向他挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)。班干部競(jìng)爭(zhēng)上崗，為學(xué)生開辟了充分展示自己才能的廣闊天地，使他們的特長(zhǎng)能夠有的放矢地發(fā)揮出來(lái)，不僅達(dá)到了學(xué)生自己管理自己的目的，也使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，從運(yùn)動(dòng)員的選拔訓(xùn)練到組織參賽，我作為“旁觀者”不再指手劃腳，完全由班委會(huì)負(fù)責(zé)。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上班委會(huì)成員個(gè)個(gè)進(jìn)入主人翁角色，人人當(dāng)起了指導(dǎo)員。我們班級(jí)取得了全校團(tuán)體總分第一的好成績(jī)。使班干部嘗到了自我管理的樂(lè)趣，提高了自我管理的能力。會(huì)后，我又引導(dǎo)他們總結(jié)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的得與失，這樣，既堅(jiān)定了他們做好班級(jí)工作的信心，同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。在班級(jí)管理的各項(xiàng)評(píng)比中，我所在的班級(jí)得分總是位居榜首。

為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我還結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和本班實(shí)際，經(jīng)常開展一些有意義的競(jìng)賽活動(dòng)。如“學(xué)習(xí)大擂臺(tái)”“衛(wèi)生大擂臺(tái)”“書法大擂臺(tái)”等，這些競(jìng)賽活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又為班級(jí)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，涌現(xiàn)出許多小明星:招遠(yuǎn)市十佳少年張健，全市小學(xué)生繪畫比賽一等獎(jiǎng)獲得者孫川……都出在我們班。

二、目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)作為一種誘因，具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。如若運(yùn)用得當(dāng)，它會(huì)像引航的明燈，為學(xué)生指明方向;又會(huì)像強(qiáng)有力的磁鐵，吸引學(xué)生向它靠攏;也會(huì)像誘人的“誘餌”，引導(dǎo)學(xué)生使出渾身解數(shù)向它發(fā)起一次次進(jìn)攻。

在進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)時(shí)，我首先根據(jù)不同學(xué)生狀況，采用因人而宜、因材施教的策略，幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、人生目標(biāo)等，形成其健康向上的動(dòng)機(jī)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)其積極性的目的。為了形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的班集體，我首先為全體同學(xué)制定了這樣一個(gè)共同目標(biāo):看誰(shuí)在一周內(nèi)能改掉諸如給同學(xué)起綽號(hào)、說(shuō)臟話等不良習(xí)慣，一周后視落實(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)目標(biāo)完成好的同學(xué)，對(duì)目標(biāo)完成不太理想的同學(xué)，給予引導(dǎo)和幫助，再給他們一次實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。當(dāng)?shù)谝荒繕?biāo)實(shí)現(xiàn)后，接著布置第二個(gè)目標(biāo):看誰(shuí)禮貌用語(yǔ)用得好。然后布置第三個(gè)目標(biāo):看哪些同學(xué)能夠做到同學(xué)之間以禮相待，友愛互助。這種方法的運(yùn)用，不僅消除了班級(jí)內(nèi)打架罵人現(xiàn)象，還使學(xué)生明白了一個(gè)道理:團(tuán)結(jié)才有力量，團(tuán)結(jié)才能進(jìn)步，從而也極有效地提高了班級(jí)管理效率。

在學(xué)習(xí)上，我根據(jù)學(xué)生的不同水平，因人而異，為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)上等生，制定目標(biāo)時(shí)以確保優(yōu)秀成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，逐步達(dá)到優(yōu)秀的最高境界;對(duì)中等生，先讓他們由成績(jī)良好到優(yōu)秀，再力爭(zhēng)逐步達(dá)到優(yōu)秀最高境界;對(duì)差生，則先讓他們由不及格到及格，再由及格逐步到良好，力爭(zhēng)由良好向優(yōu)秀去奮斗，以達(dá)到全班同學(xué)都優(yōu)秀為共同目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極進(jìn)取的動(dòng)力和信心，從而沿著自己目標(biāo)的方向去努力，去拼搏，去體驗(yàn)每一次成功的愉悅。總之，在學(xué)生通往成功的每一條路上，一個(gè)個(gè)站點(diǎn)，就是我激勵(lì)他們前進(jìn)的一個(gè)個(gè)目標(biāo)。

三、信任激勵(lì)

信任是增強(qiáng)學(xué)生自信心的催化劑，它有助于師生之間的和諧共振，有利于班級(jí)凝聚力的形成。班主任對(duì)學(xué)生的信任體現(xiàn)在“用人不疑上”，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的“放手使用上”。也只有班主任在信任基礎(chǔ)上的放手使用，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。工作中，我用信任的語(yǔ)言、信任的目光激勵(lì)學(xué)生去改正自己的錯(cuò)誤，用信任的態(tài)度激勵(lì)各種后進(jìn)生樹立“我能行”的自信心，激勵(lì)學(xué)生大膽的獨(dú)立完成自己應(yīng)做的事情。

例如，新學(xué)期開始的第一次測(cè)試時(shí)，我總會(huì)對(duì)學(xué)生這樣說(shuō):假若你想做一個(gè)自覺(jué)性高，最值得讓別人信任的人，你在做任何事情的時(shí)候，就不應(yīng)該靠別人的監(jiān)視來(lái)完成。我相信，咱們這些同學(xué)都想做最值得別人信任的人，那咱們的測(cè)試還需在老師的監(jiān)視下來(lái)完成嗎?同學(xué)們會(huì)異口同聲地說(shuō):“不用!”這時(shí)，我就會(huì)有意識(shí)躲避。測(cè)試結(jié)束后，再讓大家來(lái)個(gè)實(shí)話實(shí)說(shuō)，可以談自己或別人在測(cè)試中的表現(xiàn)。開始可能會(huì)有個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)不太好，但慢慢地在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們會(huì)在短期內(nèi)變成向老師匯報(bào)真實(shí)成績(jī)的好學(xué)生。就這樣，平日里，無(wú)論學(xué)生做什么事情，我總是盡力放手讓學(xué)生自己去做，努力削弱教師的監(jiān)督。信任激勵(lì)的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)為榮，虛假恥辱的良好品質(zhì)的形成。

四、情感激勵(lì)

柳斌同志曾指出:“沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育。”我國(guó)近代偉大的教育家夏尊說(shuō)過(guò):“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能成其為池塘，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育?！痹趯W(xué)校教育中，情感教育是學(xué)生身心發(fā)展的需要。學(xué)生是有血、有肉、有思想、有能動(dòng)性的個(gè)體，不是冷冰冰的機(jī)器零件，他們的感情純真、熱烈而稚嫩脆弱，需要班主任的呵護(hù)。工作中，我力求做到愛一切學(xué)生，愛學(xué)生一切，從不以學(xué)生家庭地位高低，經(jīng)濟(jì)條件狀況優(yōu)劣來(lái)偏倚學(xué)生，也不以學(xué)生成績(jī)高低和表現(xiàn)好壞而厚此薄彼，而是針對(duì)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，因材施教，為不同發(fā)展水平和進(jìn)步節(jié)奏的學(xué)生提供循序漸進(jìn)的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步把學(xué)生的個(gè)性引向健康發(fā)展的軌道。由學(xué)生的“嚴(yán)父慈母”轉(zhuǎn)為他們知心的朋友伙伴，幫他們解除困難和煩惱，力求做到防“病”在先，治“病”在后。開“藥方子”時(shí)，堅(jiān)持“忠言不逆耳，良藥不苦口”的原則，真正做到以“理”服人，以“情”感人。

學(xué)生苑昔域經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷盜，學(xué)習(xí)上更是糟糕。其家長(zhǎng)和教過(guò)他的教師大都對(duì)其失去了信心。我覺(jué)得，只有不成功的教育，沒(méi)有不成才的學(xué)生。一次校運(yùn)會(huì)上，他訓(xùn)練時(shí)扭傷了腳依然參加了200米和400米預(yù)決賽，最終取得了200米和400米決賽兩項(xiàng)第一的優(yōu)異成績(jī)，200米還破了記錄，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。賽后他的腳腫得連鞋子都穿不上。他的舉動(dòng)，贏得了老師和同學(xué)的贊許，贏得了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上經(jīng)久不息的掌聲。我抓住這一時(shí)機(jī)，在班級(jí)中對(duì)他進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，成功的愉悅為他增添了動(dòng)力，樹立了信心。我和同學(xué)們趁機(jī)從生活上、學(xué)習(xí)上給予多方面的幫助。天長(zhǎng)地久，我的愛心終于打動(dòng)了他，“堅(jiān)冰”漸漸融化?，F(xiàn)在他不光成為及格生，好多不良習(xí)慣也都逐步改掉。

實(shí)踐證明，21世紀(jì)的班主任工作觀念要從為應(yīng)試教育效勞轉(zhuǎn)變成為素質(zhì)教育服務(wù)。班主任應(yīng)由嚴(yán)父慈母型變?yōu)榕笥鸦锇樾?，由事事代替管束向處處引?dǎo)、激勵(lì)轉(zhuǎn)變，讓教育變成學(xué)生成長(zhǎng)的“自助餐”，讓自己成為學(xué)生的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。

作者單位:招遠(yuǎn)市張星鎮(zhèn)英里完小