摘 要:人類還沒(méi)有文字之前，就有了繪畫(huà)，兒童沒(méi)有學(xué)文化之前，就已經(jīng)自發(fā)萌發(fā)了繪畫(huà)的欲望。從兩三歲的隨意涂鴉開(kāi)始，就反映了他們的這種天性。畫(huà)畫(huà)是孩子們的心理需要，它是一種感情發(fā)泄的方法。那種不能用語(yǔ)言、心情、動(dòng)作表達(dá)之外的表達(dá)，就是畫(huà)畫(huà)，這是他們表達(dá)自己心靈智慧和心情感受的必要心理活動(dòng)。他們?cè)谕客慨?huà)畫(huà)中發(fā)揮自己的天性，用他們美麗的幻想，表達(dá)自己的情感世界。愛(ài)畫(huà)是孩子的天性，愛(ài)美是人類的共性。

關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)作 兒童畫(huà) 潛能

兒童的繪畫(huà)行為最初往往處在朦朧的意識(shí)中。當(dāng)他們受到外部的刺激和影響時(shí)，頭腦中產(chǎn)生形象思維活動(dòng)，并在自身情感、意志等諸多因素影響下，自發(fā)地進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。這種純真的兒童畫(huà)保持了兒童繪畫(huà)思維的原創(chuàng)性。真實(shí)反映了兒童對(duì)物象的認(rèn)知和感知，以及他們通過(guò)獨(dú)特的思維創(chuàng)造的視覺(jué)語(yǔ)言形式，是童心、稚趣的真實(shí)表達(dá)，是思維潛能被激活的產(chǎn)物。

作為美術(shù)教育者，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)兒童畫(huà)雖然稚拙、可愛(ài)，但還是停留在審美本能和想象思維的原始階段。在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中，注意適時(shí)地通過(guò)潛性教育進(jìn)行繪畫(huà)思維的激發(fā)、點(diǎn)撥和拓展，使學(xué)生的繪畫(huà)思維活躍、靈變，進(jìn)而不斷豐富自己的繪畫(huà)作品，在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中逐步提高審美能力。

一、善于把握時(shí)機(jī)，激活學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，總有許多瞬息而逝的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)便是“最佳作用時(shí)機(jī)”，如果老師能抓住這些機(jī)會(huì)激活學(xué)生思維，及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诿苤挟a(chǎn)生思維的碰撞，激活思維，將會(huì)收到事半功倍的效果。

教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育的“最佳作用時(shí)機(jī)”既可“遇”又需“求”，要滿懷愛(ài)心地努力掌握教育的藝術(shù)，靈活善變地運(yùn)用教育機(jī)制，及時(shí)捕捉思維的火花，并設(shè)法激活受到壓抑的思維。運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)方法，變消極情緒為積極心態(tài)，從而達(dá)到激活思維的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)漸入佳境。

二、尊重孩子個(gè)性，點(diǎn)撥發(fā)散思維

孩子的心理特征有共性，也有個(gè)性。天真活潑、熱情開(kāi)朗是好性格;文靜乖巧、細(xì)致專注也是好氣質(zhì)。孩子因獨(dú)特而美麗，自然對(duì)生活、對(duì)事物有著自己獨(dú)到的感受和理解。教師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)不同的孩子。尊重他們的愛(ài)好和選擇，為他們提供表演的“舞臺(tái)”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，適時(shí)點(diǎn)撥。

比如在上“我喜歡的玩具”一課，課前要求學(xué)生帶上自己喜歡的玩具，在課堂上先觀察后繪畫(huà)。女孩們大都表現(xiàn)洋娃娃、布絨玩具;男孩們畫(huà)起了汽車、手槍……小周來(lái)了興致畫(huà)起了他的兵器。那大鐵錘、金箍棒、流星劍、屠龍刀……片刻工夫就躍然紙上。我在贊賞之余引導(dǎo)他想辦法讓兵器更漂亮，不多時(shí)刀柄上系了紅綢，劍鞘上有了花紋……小周畫(huà)完后竟開(kāi)始“舞刀弄?jiǎng)Α?，嘴里還“劈啪”作響，擾得旁邊的小朋友都不安心。此時(shí)，我沒(méi)有批評(píng)他，而是因勢(shì)利導(dǎo):“看來(lái)，你真的很喜歡武器和武術(shù)，那你能把武打動(dòng)作畫(huà)出來(lái)嗎?”小周感到困難，我便讓他做動(dòng)作再為他用線條演示簡(jiǎn)單的人物畫(huà)法。一會(huì)兒，五顏六色的大兵器間添畫(huà)了許多可愛(ài)的人物，盡管造型比較稚拙，但也不失生動(dòng)、還很富有個(gè)性，既有兵器細(xì)節(jié)的深入刻畫(huà)，又有背景人物的襯托與點(diǎn)綴。一幅栩栩如生的兒童畫(huà)就此誕生了。

尊重個(gè)性，改干涉為引導(dǎo)，逐步點(diǎn)撥，使思維層層深入，能培養(yǎng)孩子積極思維，主動(dòng)持續(xù)地探求知識(shí)的精神。同時(shí)也能有效地組織教學(xué)，保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，豐富拓展思維

在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，吸引注意力，激發(fā)思維、拓展思維，只有這樣，才能使學(xué)生在好奇、快樂(lè)、需求、努力、滿足等情感驅(qū)動(dòng)下走入學(xué)習(xí)的殿堂。在上二年級(jí)《可愛(ài)的小兔》時(shí)，要求學(xué)生創(chuàng)編兔子的故事。我先講了一個(gè)兔子和狼的故事，生動(dòng)具體的描述了兔子靠機(jī)智戰(zhàn)勝狼的情節(jié)。接著又拿出兔子、狼等頭飾，老師演狼、學(xué)生扮演兔子，再角色互換做開(kāi)了游戲。老師不斷地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生演出狼和兔子的各種表情、姿態(tài)……兔子可愛(ài)活潑、狼兇狠狼狽的形象激起了學(xué)生們想象的高潮。全體學(xué)生爭(zhēng)著表演、創(chuàng)編，思如全涌，美不勝收。思維得到了豐富和拓展。這時(shí)，我把話鋒一轉(zhuǎn)，提議讓兔子和狼消除敵意，成為朋友，啟發(fā)學(xué)生想象更豐富的故事情節(jié)。孩子們又被引向逆向思維新階段，化敵為友的美好情感也在“友誼、關(guān)愛(ài)”的主題感染和諧的童話意境。如:“狼先生騎車送小兔回家。”“兔媽媽照顧生病的小狼弟”……這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了情感，拓展了思維，兒童畫(huà)作品趣味橫生，無(wú)一雷同，充分展現(xiàn)了童心、童趣。

兒童畫(huà)教學(xué)的藝術(shù)在于教會(huì)孩子用自我的心智和情感來(lái)表達(dá)自己的審美品位和繪畫(huà)意圖。教師要成為童心稚趣的保護(hù)神，萬(wàn)不可輕視、壓抑、干涉孩子富有情趣的思維活動(dòng)和審美意象。教師還應(yīng)成為智慧潛能的啟迪者，為學(xué)生自由充分地表達(dá)心智提供“營(yíng)養(yǎng)”，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身蘊(yùn)藏的潛能，提升自信、綜合拓展思維，使孩子在繪畫(huà)活動(dòng)中體驗(yàn)成功、體會(huì)快樂(lè)。

作者單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)