“五環(huán)節(jié)”教學法是教師在教學工作開始之前對教學流程的準備，傳統(tǒng)的“五環(huán)節(jié)”教學法包括“化、讀、梳、議、問”五個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學數(shù)學教學的特點，本人在對傳統(tǒng)的“五環(huán)節(jié)”教學法進行實踐的同時，通過對課堂教學過程各主要因素進行分析，對教學內(nèi)容進行生活化處理，創(chuàng)設生活情景，確定了“引、讀、授、問、練”的教學流程。

一、小學數(shù)學“五環(huán)節(jié)”教學法的流程設計

小學數(shù)學“五環(huán)節(jié)”教學設計各環(huán)節(jié)間的關系如圖1所示。

1.引

“引”即引導，是課堂教學的前奏。通過教師的“引”，讓學生全身心的“入”是教師把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活問題，提煉出主題的過程，要求教師運用形象生動的語言，激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣和求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性，從而全身心地投入到學習活動中去。

小學數(shù)學教學的一個重要問題是數(shù)學知識的抽象性與學生缺乏生活經(jīng)驗之間的矛盾。教師在上課之前應運用貼近學生生活的實例，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，使靜態(tài)的感受變?yōu)閯討B(tài)的親身體驗，使學生對所學內(nèi)容感到通俗易懂，更快地進入學習角色，從中體會到學習數(shù)學的快樂。

2.讀

“讀”是指學生自己閱讀教材，在“讀”中了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。為了正確地指導讀書，教師必須熟悉教學內(nèi)容。要站在全體學生的立場上，權衡教材的整體知識結(jié)構，準確地把握每節(jié)課的重點和關鍵，恰到好處地指導學生精讀重點內(nèi)容，在讀中悟出知識要點。

由于數(shù)學課本具有獨特的語言表述方式和表示符號，文字高度精煉、言簡意賅。因此教師要指導學生如何閱讀定義、定理，對重要的語句如何逐字逐詞理解，如何尋找新舊知識間的聯(lián)系，建立相應的知識結(jié)構，如何學習課本中的例題等等。在讀的環(huán)節(jié)中，老師應該做到以以“疑”導讀和以“動”帶讀。

以“疑”導讀，就是帶著問題讀，帶著疑問讀。教師可以利用學生的好奇心，設計一些懸念，引導學生認真閱讀。

以“動”帶讀就是讓學生邊讀邊做、邊讀邊畫、邊讀邊寫、邊讀邊講。讓學生的多種感官參與到\"讀\"中來，提高學習效率有時亦可開展數(shù)學活動，在活動中領悟知識、領悟生活。

3.授

“授”是在學生遇到問題時啟發(fā)引導。老師根據(jù)問題、給予點撥、解惑，充分發(fā)揮教師主導作用。在“授”的過程中，老師應轉(zhuǎn)變角色，注重和學生的交流互動，給學生創(chuàng)設一個具有吸引力的學習情境和正確有效的引導途徑，成為學生學習和發(fā)展的促進者。在師生互動過程中，教師與學生要分享對方的認識、經(jīng)驗與體會，交流彼此的感情、體驗和觀念。

4.問

“問”是提出問題，就是反思。是學生利用新知識進行應用的考核方法，學生用新知進行解答的過程是學生真正理解、融會貫通，建立自信，尋找新發(fā)展的過程。“問”的環(huán)節(jié)可以是對共同活動的成果進行合理評估，也可以是學生把在“授”過程中還沒解決的問題提出來供全班同學討論，還可以是老師針對“授”過程出現(xiàn)的問題進行匯總提煉，向全班同學提問，供大家思考解決。

5.練

“練”是指學生在教師的指導下進行有目的的練習。數(shù)學練習對于學好數(shù)學是一個關鍵性的問題。要使學生對所學知識加深理解，并熟練掌握，須安排一定數(shù)量的練習。有效的課堂練習，不僅能加深對概念本質(zhì)屬性的理解、鞏固和消化，形成技能技巧，而且能促進學生積極思維，發(fā)展學生的智力。尤其是在數(shù)學新授課的有限時間內(nèi)，精心設計好學生的練習層次和練習程序，對于幫助學生深刻理解和領會新知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效益都有很大的促進作用。

教師在進行“練”的環(huán)節(jié)時，應該把握練習不是機械的重復，要獲得技能，達到熟練的程度決不是單純的重復動作所能奏效的。練習的設計應注意練習的目的性、計劃性、針對性、多樣性、靈活性、綜合性等。練習的方法要多樣化，應有口答、自練、板演、師生同練的形式，引導學生掌握關鍵、鞏固所學、提高學習效率。

二、教學案例

人教版第九冊《連乘應用題》教學設計

1.引

把教材中的例題“編織工人編籮筐，每人每小時編幾個，照這樣計算，工人每天編幾個”改為“某小學學生吃早餐，每人每天吃兩個饅頭，請問我們班每個星期吃幾個饅頭?”錄制一段時間是幾秒的學生吃早餐的視頻。

2.讀

有談話引入，出示視頻和問題，學生進行自主學習，嘗試解決問題，教師要注意提示學生我們班有50人，每個星期有5天在學校吃早餐，生產(chǎn)生解決問題的期望。

3.授

學生提出解決問題的辦法或者提出疑問，教師進行收集整理，板書在黑板上學生可能會有以下幾種解決辦法①2×50=100(個)，100×5=500(個)②2×5=10(個)，50×10=500(個)。學生還可能提出其他一些問題，如全校學生的早餐質(zhì)量、早餐費用等等問題。學生初步提出解決問題的辦法。

4.問

各小組匯報自己的討論結(jié)果或者提出新的問題。教師以及學生對各小組的學習做出評價。要求學生提出生活中相類似的問題，全班同學快速解答。隨后師生共同總結(jié)出“A×B×C”的數(shù)學模型。學生反思解決問題的辦法以及反思問題本身。

5.練

布置課堂練習和家庭作業(yè)，讓學生進行鞏固性的練習，使學生對連乘有更深刻的認識。

三、結(jié)論

正如“五環(huán)節(jié)”教學法各環(huán)節(jié)間關系圖所示，該教學模式是一個統(tǒng)一的整體，是一個嚴密的網(wǎng)絡。只有五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相促進，互相滲透，有機運作，才能更好地做好課堂教學。

參考文獻:

1.魏運隆.小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].西北師范大學.2004

2.趙冬臣.小學數(shù)學課堂教學評價的質(zhì)性研究[D].東北師范大學.2005

3.徐燕剛.小學數(shù)學教學中滲透學生學習自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究[D].西南師范大學.2005

作者單位:安徽省界首市逸夫第一小學