初中地理圖像主要分為三大類:第一類，地理事項具有明顯空間分布特征和空間分布差異的圖像，包括政區(qū)、地形圖、河流分布圖、農(nóng)業(yè)分布圖、工業(yè)分布圖、交通、資源分布圖、人口民族分布圖等。我們在這簡稱為分布圖，這種圖像在初中地理所占的比重最大。第二類，表示地理事項發(fā)展變化過程和特點的圖像，如氣溫曲線圖、降水柱狀圖、人口增長統(tǒng)計圖、地球運動圖等。第三類景觀圖、漫畫圖，另外還有統(tǒng)計圖、剖面圖、扇形圖等。

那么怎樣閱讀理解不同類型圖像給我們的信息呢?這是地理圖像教學的重要環(huán)節(jié)。地理思維能力是中學地理學科能力的核心。通過思維的訓練，不僅可以使學生學到許多豐富的地理知識，而且能夠極大地提高課堂教學質(zhì)量，提高學生分析問題解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的地理觀察、地理記憶、和地理想象能力，進一步的把地理知識落實在地圖上。

以下是我在幾種圖像教學過程中的一些思路和方法:

(一)通過分布圖的教學，使學生熟練運用地圖這個工具，研究分析地理事項，從而達到牢固掌握地理知識的目的。在地理課堂教學中從以下幾個方面運用分布圖

1.看。首先強調(diào)分布圖的名稱。其次是熟悉圖例，圖例是圖像內(nèi)容的語言，它可使學生明確圖上的符號、代號、注記和比例關(guān)系等內(nèi)容所代表的地理事物。另外還要辨別方位。最后根據(jù)教學內(nèi)容的要求引導(dǎo)學生有目的、有重點去觀察圖像解決問題。

2.析。學生在觀察獲得的地理信息基礎(chǔ)上，還需進一步學會分析個地理要素之間存在的聯(lián)系，并將所獲得的信息通過大腦進行思維加工和處理，以達到明晰一些與地理事項有關(guān)的地理特征和地理規(guī)律。如在內(nèi)蒙古自治區(qū)的教學中，讓學生仔細閱讀植被分布圖，了解植被的空間分布特點，然后置疑:為什么會有這樣的變化?在老師的指引下，學生通過觀察內(nèi)蒙古的輪廓、地理位置，聯(lián)系易學過的有關(guān)知識，得出結(jié)論:自東向西，離海的距離越來越遠，降水量越來越少，所以植被的分布自東向西為:森林、草原、荒漠。

3.填、繪。填圖練習，要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風，文字的大小、書寫要規(guī)范，間距、位置要準確，不能隨心所欲，張冠李戴。要使他們明白:圖上相差毫厘，實地失之千里。繪圖訓練應(yīng)從以下兩方面著手:(1)課堂訓練。學生要準備紙筆，根據(jù)學習內(nèi)容動手動筆。學習區(qū)域地理，先畫出區(qū)域輪廓，例如，中國政區(qū)圖要求學生模仿繪制、勾繪輪廓，中國地形圖中三級階梯的劃分、主要山脈的分布等，以及中國主要鐵路干線圖等等，若能長期堅持，必將激發(fā)學生學習地理興趣，養(yǎng)成動手動腦的習慣，增長地理技能，取得良好的教學效果。并且學生對這些知識點的理解和記憶將會十分牢固。(2)活動課訓練。組織學生參加社會實踐，進行地理調(diào)查，搜集地理素材，在教師的指導(dǎo)下，編繪學校平面圖、家鄉(xiāng)交通圖、對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養(yǎng)。

(二)運用曲線圖和柱狀圖，培養(yǎng)學生辯證的發(fā)展觀，使學生掌握地理事物發(fā)展的規(guī)律性

這兩種圖像主要是氣溫曲線圖和降水柱狀圖。閱讀氣溫變化曲線圖，可從以下三個方面分析。首先找出一年中氣溫最高月份和最低月份及其數(shù)值。其次，從圖上讀出氣溫最高月份與氣溫最低月份相差的數(shù)值。最后，利用所學知識和已知條件，判斷影響氣溫變化的主要因素。如果十幾個地點的氣溫變化曲線圖，可在上述一般了解的基礎(chǔ)上，分析比較幾個點氣溫分布的共同點和不同點，然后做出判斷和結(jié)論。柱狀圖類似曲線圖，因為柱狀圖可以看作是曲線圖的變形或簡化。例如讀北京的氣溫變化曲線圖和降水柱狀圖，首先讓學生找出一月份氣溫最低，并且低于零度，以此判斷北京處在溫帶;七月份氣溫最高接近30℃，再觀察降水也集中在七八月份，由此判斷本地雨熱同期。再結(jié)合以前學過的知識學生就可以判斷北京屬于溫帶季風氣候。

(三)運用景觀圖，使學生對地理知識達到感性認識和理性認識的統(tǒng)一

景觀圖能把學生難以見到的地理景觀生動形象地顯現(xiàn)在面前。由于地理環(huán)境的廣袤性和復(fù)雜性，有許多地理事物和現(xiàn)象是學生難以直接觀察到的。例如:生活在溫帶季風氣候區(qū)的學生，難以直接感知熱帶沙漠戈壁的景觀，因而不易理解風沙地貌的特點和成因;而內(nèi)陸地區(qū)的學生又難以直接感知大海的景象，因而不易理解潮汐、洋流等海洋方面的知識。這些單靠口講和地圖是難以形成地理事物的觀念和概念的。這時若借用課本景觀圖，展示不同地區(qū)的景觀特色，不僅可以增加學生的直觀感，激發(fā)學生的興趣，同時，又為進一步提高學生讀圖、析圖能力打下了基礎(chǔ)。

我在指導(dǎo)學生閱讀景觀圖時，要求學生與有關(guān)課文相互配合，提出一系列問題:從而使學生加深對地理事項的感性認識。①是什么景觀;②在何時何地;③有什么地理現(xiàn)象;④為什么有這些地理現(xiàn)象;⑤這些地理事項有什么聯(lián)系和意義;⑥這些地理事項的發(fā)展前景怎樣。例如，學生在閱讀《黃土高原》彩圖時，我設(shè)計了以下問題:①看圖說出黃土高原的地貌特點。②它的分布范圍?③黃土高原為什么有這樣的景觀?④那條河流流經(jīng)哪些地區(qū)?⑤它對這條河流的下游河道有什么影響?⑥政府采取了哪些措施對黃土高原進行綜合治理?有了哪些改善?通過這種方法閱讀景觀圖，使學生既增長了地理知識，又提高了思維能力。

總之，不同類型的地理圖像系統(tǒng)，其操作程序、思路和方法各不相同，作為教師不但要靈活運用地理圖像系統(tǒng)教學，保證充分體現(xiàn)地理課堂教學的“地理性”;而且要引導(dǎo)學生讀懂地圖語言，開展全方位地理圖像思維能力的形成訓練。這樣，以圖激趣，以圖啟智，以圖感美，以圖育德，才能進一步提高初中學生運用地理圖像系統(tǒng)的能力，促進學生素質(zhì)的全面提高，從而培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才。

作者單位:福建省晉江市云峰中學