甘孜州是藏族聚居地，教學(xué)所使用教材(人教版)與內(nèi)地一樣，課標(biāo)要求與內(nèi)地完全一致。但藏族孩子受母語(yǔ)和自然條件的制約，對(duì)漢語(yǔ)及漢字知之甚少，識(shí)字教學(xué)的難度尤為突出。那么，如何在小學(xué)階段有效地做好藏族兒童的識(shí)字教學(xué)呢?

一、增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，突破字形教學(xué)關(guān)

1.有意無(wú)意中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事、講故事，把識(shí)字教學(xué)寓于有意無(wú)意中，不失為一種好方法。如，教師充分利用地方課程資源，給孩子講“跑馬山傳說(shuō)”“跑馬山九龍池的來(lái)歷”， 在講故事的過(guò)程中，老師相機(jī)出示“跑、馬、山、九、龍”等字。學(xué)生在聽(tīng)故事中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)了生字，學(xué)漢語(yǔ)言的表達(dá)。老師這種看似無(wú)意、實(shí)為有心的做法，收到了非常好的效果。

2.直觀識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字教學(xué)作出了以下建議:“力求運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”因此，有些漢字的教學(xué)，把抽象的文字符號(hào)代表的意義，直觀生動(dòng)展出出來(lái)，便于學(xué)生的記憶。如出示“鳥(niǎo)”的象形符號(hào)，學(xué)生一眼就看出是只“鳥(niǎo)”，這個(gè)象形字和漢字的“鳥(niǎo)”有什么聯(lián)系呢?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，不需講解，就會(huì)知道“鳥(niǎo)”字的每一筆的意義。學(xué)生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣就能快速、準(zhǔn)確、有興趣地記住所要認(rèn)識(shí)的漢字。學(xué)生在具備了一定識(shí)字量的基礎(chǔ)時(shí)，還可將認(rèn)識(shí)的漢字編成生字順口溜，以便于學(xué)生記憶，如“一木本，二木林，林火焚，一口日……”用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既形象直觀又朗朗上口，學(xué)生對(duì)漢字會(huì)產(chǎn)生很大的興趣。

二、多樣識(shí)字，使識(shí)字教學(xué)情趣化

在識(shí)字教學(xué)中，豐富多彩的識(shí)字方法更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的識(shí)字效果。常用方法有:

1.謎語(yǔ)法

在識(shí)字教學(xué)中先由教師給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出字型。如教“王”字時(shí)，告訴學(xué)生“王”就是“一”“(+)”“一”，“晶”就是“三天”等，這些字怎么寫(xiě)呢?讓學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)手，拼拼湊湊，學(xué)寫(xiě)成正確的“王、晶”時(shí)，眉飛色舞，喜不自禁。沒(méi)有寫(xiě)出的同學(xué)也受到啟發(fā)，恍然大悟，眉開(kāi)眼笑。就這樣，字形在快快樂(lè)樂(lè)之中扎根于學(xué)生腦海。

2.列舉法

將幾個(gè)不相關(guān)的部件列舉出來(lái)，便于學(xué)生記憶。如:“碧”字可以拆解為“王、白、石”;“繁”字可以拆解為“每、文、系”等。

3.比較法

將幾個(gè)相近的字，找出不同之處，以免引起混淆。如“折一拆，無(wú)點(diǎn)折(zhé)，有點(diǎn)拆(chè);戊一戍，點(diǎn)戍(shù)不點(diǎn)戊(wù)等。

4.自編字謎，兒歌法

就是是引導(dǎo)學(xué)生有情有趣地看、有滋有味地思、有創(chuàng)造性地說(shuō)，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為快樂(lè)的事。

如:教學(xué)“哭”字可以編成“一個(gè)字，兩個(gè)口，下邊還有一條狗”。寫(xiě)哭字時(shí)就不會(huì)少寫(xiě)點(diǎn)了。“照”學(xué)生這樣編記的“一個(gè)日本人，拿刀殺了一口人，流了四滴血?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了一些編順口溜的方法:對(duì)左右結(jié)構(gòu)的字形，可編成:“×旁×邊，×字記心間”;對(duì)于上下結(jié)構(gòu)的字形，可編成:“×頭×底×字記心里”;以半包圍結(jié)構(gòu)的字，可編成“×框×里×字記心底”等。

三、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與

根據(jù)心理學(xué)家研究表明:復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。

1.運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)

采用用游戲的方式，讓漢字不斷地出現(xiàn)，避免識(shí)字教學(xué)的枯燥不失為一種好方法。如:“一口氣呼讀生字”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用極快的速度、且不換氣的方式呼出來(lái)，學(xué)生興趣高漲，教室里躍躍欲試，學(xué)生不知不覺(jué)中記住了這個(gè)字。 不同的游戲，作用也各不相同。

2.制作識(shí)字的卡片

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“思維是以動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！币虼耍瑢W(xué)過(guò)生字，課后要求自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫(xiě)拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫(xiě)三個(gè)詞語(yǔ)，再用其中一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫(xiě)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

讓學(xué)生多種感官參與復(fù)現(xiàn)生字的形式還有很多，如“你讀我猜”“摸字卡”“幫生字找家”等。

多樣性識(shí)字教學(xué)的探索，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的情趣化，同時(shí)也促進(jìn)了民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和民族學(xué)生素質(zhì)的提高。

作者單位:四川省康定縣藏族小學(xué)