摘 要:師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系。師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。和諧的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中有著重要作用，缺少良好的師生關(guān)系，教師的教學(xué)有效性必將大打折扣。

關(guān)鍵詞:師生關(guān)系 真誠(chéng)和諧 教學(xué)的有效性

記得年少時(shí)寫(xiě)《我的老師》，總愛(ài)把老師比作辛勤的園丁。小時(shí)侯的我們對(duì)老師始終抱著一種近乎敬畏的感情，雖然不曾忘記老師手中的教鞭重重地落下，但從來(lái)沒(méi)有對(duì)老師有過(guò)一絲的怨恨，相反，每當(dāng)想起老師時(shí)，像記起遺落在往事深處的一張紙，記憶時(shí)的一杯醇酒，不敢忘懷?，F(xiàn)在的孩子，物質(zhì)豐富了，主張也多了，家長(zhǎng)呵護(hù)得寶貝一樣，路上見(jiàn)面喊一聲老師也似乎是他們對(duì)你的施舍一般。前不久，一份關(guān)于中學(xué)生心理狀況的調(diào)查報(bào)告顯示:當(dāng)心理存在問(wèn)題時(shí)只有2.60%的同學(xué)愿意向老師傾訴;在對(duì)待老師批評(píng)這個(gè)問(wèn)題上有近三成的同學(xué)認(rèn)為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調(diào)查存在一定的局限性，但現(xiàn)在的學(xué)生和老師之間存在很大的隔膜，讓我們不得不重新審視師生關(guān)系這一古老而嶄新的話(huà)題。

師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō):“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”和諧的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的良好起點(diǎn)。古人云:“親其師，信其道?！彼羁潭俚卣f(shuō)明了和諧的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，缺少良好的師生關(guān)系，教師的教學(xué)有效性必將大打折扣。然而在教育實(shí)踐中往往會(huì)看到一些不和諧的師生關(guān)系，如在許多學(xué)校部分師生之間公開(kāi)對(duì)立，學(xué)生對(duì)老師出言不遜、甚至揚(yáng)言報(bào)復(fù)等等一些事情的發(fā)生，讓我們開(kāi)始思考:為什么師生之間會(huì)出現(xiàn)如此不和諧的現(xiàn)象呢?針對(duì)其現(xiàn)象分析，主要有以下幾點(diǎn):

一、受“天地君親師”“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響

心中具有“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的教師在管理和溝通上缺乏藝術(shù)，他們不能放下架子，平等對(duì)待學(xué)生。尤其是解決問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單、粗暴，極大地?fù)p害了學(xué)生的自尊心。許多研究發(fā)現(xiàn)，教師的一些駕輕就熟、脫口而出的語(yǔ)言，成了“殺手”式的語(yǔ)言信息，阻礙了師生溝通的效果，導(dǎo)致了師生之間的誤會(huì)和沖突，學(xué)生為了維護(hù)自己的形象，以后就會(huì)在老師面前盡量掩飾自己的想法和情感，不愿將內(nèi)心世界向老師打開(kāi)，由此拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。

二、網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的到來(lái)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)

新興的網(wǎng)絡(luò)教育不僅使學(xué)生獲取信息的渠道拓寬，也使得他們從學(xué)校獲取信息的比例開(kāi)始減少。工作繁忙的教師如果在學(xué)生面前出現(xiàn)獲取社會(huì)信息量相對(duì)不足，就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的信任度和滿(mǎn)意度降低。因此，作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。

三、陳舊的教育評(píng)價(jià)體系阻礙學(xué)生能力的發(fā)展和潛力的挖掘

在“應(yīng)試教育”的沉重包袱下，教學(xué)成績(jī)是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生都為“分”而疲于奔命，不合實(shí)際的高要求，超負(fù)荷的作業(yè)使得教師和學(xué)生都承受著巨大的心理壓力。在“分”的驅(qū)使下教師采用多種方式強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，但是喪失選擇權(quán)而被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生則把教師的行為看成是壓抑、侵犯。沒(méi)有全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)也使得部分學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人潛能被忽略了，久而久之師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張、尖銳。

葉圣陶說(shuō)過(guò):在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。教師作為學(xué)生的管理者，教育教學(xué)的主要實(shí)施者和推動(dòng)者，他的每一句話(huà)、每一個(gè)眼神、每一個(gè)舉動(dòng)，無(wú)不影響著學(xué)生，影響著教育教學(xué)的效果。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。那么，和諧的師生關(guān)系是怎樣建立起來(lái)的呢?

四、真誠(chéng)傾聽(tīng)、貼心交流、信任學(xué)生

心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。而傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提。真誠(chéng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的難處，知道他們?cè)谙胧裁?做什么?有什么高興的事?有什么煩惱的事?學(xué)習(xí)中有什么成功的地方?有什么困惑?將這些問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行貼心的交流。放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的信任和關(guān)懷，這樣他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個(gè)時(shí)候所進(jìn)行的交流，就是心與心的交流。如在每次考試結(jié)束后，我都與每一位學(xué)生面對(duì)面共同分析卷子。讓學(xué)生自己分析得與失的過(guò)程中我不插話(huà)，他有什么就說(shuō)什么，始終看著他的眼睛，仔細(xì)地傾聽(tīng)著，等學(xué)生分析完，再?gòu)乃陨淼慕嵌热胧挚隙▋?yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，給予充分的信任，相信他們都具有極大的潛能。

五、真誠(chéng)欣賞、民主平等、樹(shù)立信心

在真誠(chéng)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，不僅包含了對(duì)學(xué)生的理解和寬容，更重要的是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣平等的人;不僅要欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，也要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤。我們?cè)趯?shí)際工作中，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生欣賞，幾乎每個(gè)老師都能做到，但是對(duì)差生的欣賞，就幾乎沒(méi)有多少人認(rèn)同了。老師要是能以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，公平合理地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生談話(huà)心平氣和，動(dòng)之以情，曉之以理;課堂上不搞“一言堂”，給學(xué)生自由，讓他們成為課堂中心，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得在課堂展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生樹(shù)立良好的信心，自然也能和老師和諧融洽的相處。

六、真誠(chéng)贊美、關(guān)愛(ài)備至、信賴(lài)?yán)蠋?/p>

贊美不是當(dāng)著學(xué)生的面的表?yè)P(yáng)，而是在學(xué)生背后的贊賞。老師的傾聽(tīng)不是假的，老師的欣賞不是做作出來(lái)的，只有當(dāng)學(xué)生聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)贊美的時(shí)候，才會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)同，才會(huì)對(duì)老師的教育感激，對(duì)老師的教育感恩，才會(huì)肯定老師的誠(chéng)意。所以一定要真誠(chéng)的贊美，贊美他的行為和思想，讓他知道老師對(duì)他的關(guān)注，讓他知道老師對(duì)他的關(guān)懷，是發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重。這樣的學(xué)生懷著對(duì)老師的信賴(lài)，就會(huì)向老師所期望的發(fā)展方向邁出步子。

“感人心者，莫過(guò)于情”。愛(ài)，是教育的靈魂，師生情感本身就是一種巨大的教育力量，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能耐心地幫助每一個(gè)學(xué)生。夏尊先生說(shuō)過(guò):“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯逃旧砭鸵馕吨豢脴?shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。老師要像對(duì)待自己的親人一樣真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生、信任學(xué)生，多些微笑、多些表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到教師的和藹可親、真誠(chéng)懇切。讓師生關(guān)系處在這樣一種真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)、平等的和諧氣氛之中，用老師無(wú)言的真誠(chéng)人格感化，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)刻意的“教育”。

參考文獻(xiàn):

1.詹萬(wàn)生.《素質(zhì)教育呼吁和諧德育》

2.詹萬(wàn)生.《更新德育理念 實(shí)施和諧德育 營(yíng)造和諧校園》

3.曾軍良.《不要給孩子的發(fā)展提負(fù)面標(biāo)簽》

4.駱海燕.《和諧的師生關(guān)系是怎樣建立起來(lái)的》

作者單位:青海師大附屬第二中學(xué)