摘 要:教學改革的關鍵是充分調(diào)動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。學習物理動機的性質(zhì)與水平影響著學習物理的水平和效能，學習物理動機的探索和研究不僅具有重要的理論意義，更具有現(xiàn)實意義，本文從分析中職生學習物理動機特點入手，論述激發(fā)學習物理動機的策略。

關鍵詞:中職生 學習物理動機

一、中職生學習物理動機特點

只有充分認識到中職生的物理學習動機特點，才可能選擇激發(fā)學習物理動機的策略和手段。

隨著社會的快速發(fā)展，中職學校招生規(guī)模不斷擴大，但學生素質(zhì)普遍下降、學習興趣淡化，在物理的學習上沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，因此而產(chǎn)生厭學心理和行為，并漸漸形成學習上的惡性循環(huán)形象。對于這個事實，并不是我們中職教師造成的，是九年義務教育不成功的部分轉移到了職業(yè)學校。歸納起來有以下特點:

1.盲從性。這類學生若問起他們學習物理是為了什么，常常一時答不上來，由于中職生不參加高考，學習缺少必要的壓力、動力，懶于學習，學習態(tài)度不積極，學習缺乏策略和方法，不會主動尋找適合自己的靈活變通的學習方法，因而難以適應新的學習環(huán)境。

2.被動性。這類學生學習滿足于一般，缺乏學習興趣，大多持“混”的態(tài)度，混日子。他們的學習一般是為了實現(xiàn)父母的希望，應付老師的任務，是在家長和老師的檢查監(jiān)督下被動地學習。

3.情感性。這類中職生學習動機的情感性一般表現(xiàn)為:為了報答父母的養(yǎng)育之恩;為了不辜負老師殷切的期望等。這類學生，覺得父母或老師為自己付出了很多，如果自己不努力學習，會對不起他們，決心以實際行動回報他們的愛，學習比較投入。

4.自我實現(xiàn)性。這類中職生具體表現(xiàn)為為了獲得同學的尊敬、教師的認可而學習。這類學生易受環(huán)境的影響，動機不穩(wěn)定。

二、學習物理動機激發(fā)策略

1.創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學習動機

在正式講授教學內(nèi)容之前，提出與教學內(nèi)容有關的問題，以引起學生的好奇和思考是激發(fā)他們求知欲和內(nèi)在的學習興趣的有效方法和手段。創(chuàng)設“問題情境”就是在教學內(nèi)容和學生之間制造一種“不協(xié)調(diào)”。在中職物理(高教版，上冊)講到“動量定理”這一節(jié)時，精心設問可按下述程序進行，講述并播放視頻:“飛針穿玻璃”的絕活:只見他將手中的逢針用力一甩，玻璃竟然被擊出一個小洞，這只針穿破玻璃側面的氣球，令人驚呼不已，作為普通的我們，能否做到這一點呢?在上述表演中既不是氣功，也不是魔術，這究竟運用了哪些物理學知識?這個問題就難倒了學生，此時學生急切等待教師的解答，這時就激發(fā)了學生濃厚的認識興趣。如此引入新課，不僅點燃了學生思維的火花，而且激發(fā)了學生強烈的學習動機。

教師在創(chuàng)設問題情境的時候應盡可能聯(lián)系學生熟知的一些生活現(xiàn)象，避免學生在認知上的矛盾沖突過大，否則學生會感到無法接受，從而產(chǎn)生回避的行為和厭煩的心理。

2.利用物理教學語言表達中的趣味性和藝術性，激發(fā)學習動機

語言是教師進行課堂教學的重要工具之一，語言風趣，講解生動，使學生愿意聽并能引起高度注意，教學過程中，教師的主導地位對整個教學活動起著至關重要的作用。物理教學要追求這樣一種境界，常見的概念以新穎的方式講，高深的知識以淺顯的方式講，空洞的理論要落到實處講，課堂上要盡量利用比較形象的語言，講究一點幽默感，注意選用一些精彩的笑話或形象的比喻進行教學，必定誘發(fā)學生的學習樂趣，使他們在歡快的笑聲中掌握知識，激發(fā)動機，發(fā)展思維，陶冶情操。例如為了使學生分清位移和路程這兩個概念時，我引導學生思考:出租車司機是位移還是按路程收費?結果在學生大笑中解決了問題。

3.利用物理教學內(nèi)容向?qū)I(yè)課的滲透，激發(fā)學生的學習動機

物理學作為電子類(計算機、通訊技術類)職業(yè)高中的基礎課程，我校作為以電子類為主要專業(yè)之一的中等職業(yè)學校，物理學更是連接電工基礎、電子線路等專業(yè)課的必要階梯和橋梁。盡管強調(diào)物理教學為專業(yè)服務的思想，但很多情況下并沒有得到實處，更甚者認為物理在中職教學中是可有可無的學科。因此，在物理教學中重視運用物理知識向?qū)I(yè)知識的滲透。例如在汽修專業(yè)學完力矩有關知識后，用來分析方向盤、剎車閥的工作原理;學完功率的概念，給予一些實際數(shù)據(jù)讓學生估算常用電動車的功率，通過這樣的方式使學生主動認識到物理學對專業(yè)課的重要性，從而激發(fā)學習動機。

4.利用實驗教學，激發(fā)學習動機

物理是以實驗為基礎的學科，具有真實、形象的特點，尤其對中職生有很強的吸引力，學生在觀察的基礎上自然會產(chǎn)生一種自己的操作欲望，同時也可以滿足學生對探索知識和規(guī)律的興趣，當學生對物理產(chǎn)生濃厚興趣時候，他們就直覺、主動不斷去體嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難、獲得成功”的喜悅，從而激發(fā)學生的學習動機。如講到超重、失重時，我讓學生自己站在體重計上，下蹲、起立，充分讓學生自己體驗和觀察超重、失重現(xiàn)象，課前準備一個體重計這是很容易做到的，對學生理解超、失重的概念很有幫助。通過這些途徑讓學生意識到物理學中所講到的物理現(xiàn)象和規(guī)律蘊藏生活當中。

5.利用學習物理的結果或成績的及時反饋，激發(fā)學習動機

學生一直以來都是在“分分學生命根，考考老師法寶”的環(huán)境成長起來的，這種觀念在這個階段仍沒有改變。因此他們對分數(shù)看得很重，盡管他們沒有高考的壓力，但他們的心目中，分數(shù)會影響到同學、老師對自己的評價。所以，通過單元或者章節(jié)的測驗、作業(yè)、期中考試、期末考試讓他們知道自己的學習結果或成績，可以提高學習的熱情，增加努力的程度，從而對學習動機產(chǎn)生相當大的激勵作用。

總之，學生學習動機的激發(fā)，主要在于教師的正確引導，關鍵在于學習方法的改進，學習過程的體驗和對成功的享受，動機的激發(fā)沒有固定模式，并非一成不變，只有不斷探索，綜合學生實際和客觀條件，不斷做出改進，就會取得意想不到的效果!

參考文獻:

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2.閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論.高等教育出版社

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4.章志光.心理學.人民教育出版社

作者單位:衢州中等專業(yè)學校