教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生的單邊的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為:一以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn);二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。而新課程理念把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。那么我們的體育教學(xué)中如何貫徹這一理念呢?

一、確立教師在學(xué)生心目中的地位，建立平等的交流平臺

學(xué)生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的。低年級的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度;高年級的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，同時也希望教師是分擔(dān)自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。在體育教學(xué)中，只有建立這樣的平等交流平臺，形成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程才有保障。

二、教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的體育趣味，促進(jìn)學(xué)生健康成長

首先在教學(xué)活動中，教師不再是系統(tǒng)地傳授體育基本知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展體質(zhì)的過程，而是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生主動參與體育活動的練習(xí)，充分肯定學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位;其次在教學(xué)方法上，技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)不再是精講多練，而是教學(xué)手段、方法形式多樣化的聚集，必要的時候向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?、表演、指?dǎo)及歸納總結(jié)。不求規(guī)范統(tǒng)一，但求學(xué)生練習(xí)主動積極、創(chuàng)新求趣。利用互補(bǔ)性充分肯定和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生健康成長。

三、在教學(xué)活動的內(nèi)容選擇上，應(yīng)該靈活多變

體育教學(xué)活動內(nèi)容原則上必須求穩(wěn)求實(shí)，處理好系統(tǒng)知識與系列活動的關(guān)系，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在健康第一的思想指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，注重學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動中樂此不疲。同時，教學(xué)活動中要考慮到本民族、本地區(qū)及城鄉(xiāng)的差異特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，充分開發(fā)、滲透鄉(xiāng)土課程資源，突出自己的特點(diǎn)。教學(xué)活動不拘一格，敢于取材，勇于開拓、敢于創(chuàng)新。

四、對學(xué)生的評價既要實(shí)事求是，又要注重能力發(fā)展

長期以來，我們的教學(xué)評價體系過于注重對學(xué)生身體能力的評判，而忽視了督促和鼓勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及經(jīng)過反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，也忽略身體差異與體能的大小，這種方式不利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能、不利于了解學(xué)生的需求，也不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往會傷害學(xué)生的自尊，易造成對學(xué)生人格上的摧殘和扼殺。新課標(biāo)提出了過程評價、總結(jié)性評價與自我評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，同時又重視學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的知識、技能的了解和運(yùn)用，重視參與性、健身性與娛樂性的統(tǒng)一。即客觀求實(shí)，承認(rèn)差異，注重能力發(fā)展，使評價體系盡可能地反映出學(xué)生的情況，評價更趨于合理，這種較為客觀的“健康三維觀”的教學(xué)評價體系，不失為教改的一次飛躍。

在推進(jìn)新課程的改革浪潮中，學(xué)科教育教學(xué)改革自上而下已經(jīng)形成一股堅實(shí)的力量，給我們的體育教學(xué)帶來了一場機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們別無選擇，要任重道遠(yuǎn)，在新課程理念下更應(yīng)該體現(xiàn)體育育人的價值。

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作者單位:貴州省都勻市大坪中學(xué)