摘 要:所謂培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)感水平和兒童的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)，要在聽說(shuō)讀寫各方面注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，采取“自悟語(yǔ)感—導(dǎo)悟語(yǔ)感—遷移表達(dá)”的教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中，得到了螺旋式的上升。

關(guān)鍵詞:新課程 培養(yǎng) 語(yǔ)感 重要地位

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?心理學(xué)研究告訴我們，最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感，語(yǔ)感就是對(duì)言語(yǔ)的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)感水平和兒童的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我在聽說(shuō)讀寫各方面都注重了語(yǔ)感的培養(yǎng)，采取了“自悟語(yǔ)感—導(dǎo)悟語(yǔ)感—遷移表達(dá)”的教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中，得到了螺旋式的上升。

一、自悟語(yǔ)感

兒童對(duì)于課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進(jìn)行匹配與識(shí)別，從而理解了這部分內(nèi)容，這種匹配與識(shí)別就是憑借語(yǔ)感進(jìn)行的。在讀書時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過(guò)去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。

二、導(dǎo)悟語(yǔ)感

對(duì)于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇、陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激。在教學(xué)過(guò)程中，我利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語(yǔ)形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運(yùn)用，處理并儲(chǔ)存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過(guò)程中必須借助語(yǔ)感進(jìn)行情景表述，憑借語(yǔ)感進(jìn)行修正。在內(nèi)化的同時(shí)，遷移運(yùn)用語(yǔ)感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。

三、遷移表達(dá)

遷移表達(dá)就是讓學(xué)生運(yùn)用在課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法進(jìn)行一些口語(yǔ)和書面寫作方面的練習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言感知力在實(shí)踐中不斷提高。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該摒棄繁瑣分析，注重感悟。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。

參考文獻(xiàn):

1.秦訓(xùn)剛，晏渝生.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2003年

2.張捷，王標(biāo).《小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》.中國(guó)文聯(lián)出版社，2006.5

作者單位:河南省信陽(yáng)市平橋區(qū)洋河鎮(zhèn)中心小學(xué)