摘 要:數學是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動。因此，數學課件的設計不僅僅是一個簡單的程序操作，教師要深入教材，收集資料，從學生的各方面思考，做到“以動映動，以動引動”。

關鍵詞:認知 思維 生活

隨著時代的推進、科學的進步，計算機輔助教學已逐漸步入日常課堂，成為教學的重要手段之一。新時代的課堂教學結構也不可能只是在傳統(tǒng)模式里簡單地替換或添加“電教因素”，關鍵在于我們要學會善用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，誘發(fā)學生的多種感官參與學習，以提高教學效果。從實踐應用的效果反饋顯示，數學課件設計涉及的范疇是方方面面的，其主要設計依據思考如下:

一、符合認知規(guī)律

1.從認知的條件看

兒童的不隨意注意(即無意注意)在學習中起很大的作用。運動的、新奇的、美好的形象容易吸引兒童，以此為依據，教師在設計課件時，要使新舊知識的區(qū)別點動起來，讓同類形象的共性特征動起來，在恰恰最需要注意的地方有效地抓住兒童的注意力，為兒童的認知創(chuàng)造良好的條件。

如，學習“長方形的面積”，學生的舊知是對周長的結構認識，在設計課件時，抓住兩者的區(qū)別，先閃現周長的模型，再閃現面積模型(表面)，最后沿著長方形的一條邊用鮮艷的色彩慢慢覆蓋長方形的表面，學生由此區(qū)分周長與面積，理解這兩種不同的概念。

2.從認知的對象看

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，而現實世界的萬物都是運動著、變化著的，小學數學知識也是動態(tài)的、發(fā)展的。然而，課本上的文字、插圖是靜態(tài)的，不能很好地表述運動或變化著的過程，既便是教師形象化的語言，也必須經過兒童的編譯、想象，才能還原為事物的運動、知識的變化。而兒童學習的主要障礙正是對符號的編譯。

3.從認知的過程看

兒童的認知過程是對教師思維的理解過程，對自身思維的調節(jié)過程。由于思維本身是看不見的，兒童只能通過教師的語言來揣測他的思維，這就常常使兒童費解。教師在進行課件設計及制作時，要將書本的知識轉化為變動著的圖像，借助過程性的“動像”，去外化自己的思維過程，將成人的思維形象化、兒童化，使其較易于為兒童所理解和接受。同時由于“動像”是外在的客觀現象，兒童可以將其作為自身思維的參照物，對兒童有效地調節(jié)自身思維也較為有利。

二、符合思維特點

1.情節(jié)虛擬

兒童解決問題的障礙常常來自于“進不去”，通過課件可以創(chuàng)設情境，讓學生改變角色意識，自然地把自己“擺進去”，進而自覺地尋找方法，探求規(guī)律。

有的數學問題，學生在生活中很難遇到或意識到，為了引趣，教師在設計課件時，可選用兒童所喜歡、熟悉的藝術形象編出一段情境，讓情境中的主人公“碰上”數學問題，學生來幫助解決，通過虛擬，角色變了，學生的感覺也變了，充分調動了學生的學習熱情。

2.知識再現

兒童(尤其是低年級兒童)思維側重于直觀形象思維。當某些問題學生曾在生活中直接碰到或間接碰到時，我們可以在設計課件時“再現”當時的情境，喚起其知識積累。

3.印證想象

有位學生這樣和我說:其實有些知識對于我們來說并不難，但老師總是低估我們，總要搶著告訴我們，所以我們也就懶得動腦了。這句話給我們一個警示:課件效果不僅僅是幫助思維，更重要的是發(fā)展學生思維，只有發(fā)展才會有進步。課件設計時可以給學生一個靜態(tài)的、有啟示意義的畫面，留有余地的讓學生去想象圖像的變化，然后再將實際變動結果顯示出來，讓學生去印證。

學生思維具有一定的跳躍性，教師在教學時不要急于向學生傳授，要利用其思維的跳躍性設計課件，讓學生主動去探索，體會成功的喜悅，尋找失敗的原因，幫助學習。

三、符合生活實際

數學史告訴我們，數學的發(fā)展有兩種情形，一種情形是為了解決生產、生活中的實際問題而研究數學;另一種情形則是為了解決數學知識的內部矛盾而發(fā)展數學，之后才在實踐中得到應用。因此，學生學習數學也可以有兩條線索，一是應用線索，二是理論線索，與之對應的可以有兩種情境，即生活情境與教學情境。我們可以借助多媒體將兩者合而為一，以發(fā)生在學生周圍的事、感興趣的話題為切入點設計課件，將教學情境生活化。

數學是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動。因此，數學課件的設計不僅僅是一個簡單的程序操作，教師要實實在在地吃透教材，收集資料，從學生的方方面面思考，做到“以動映動，以動引動”，用圖像之“動”反映事物之“動”、知識之“動”，用圖像之“動”引導學生思維之“動”。

參考文獻:

1.馮克誠，肖堅強.《最新小學素質教育課堂教學實用方法書系》.內蒙古大學出版社

2.馮克誠.《教學改革手冊》.中央編譯出版社

3.蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》.教育科學出版社

作者單位:江蘇南通經濟開發(fā)區(qū)實驗小學