《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。怎樣上好小學(xué)科學(xué)課，提高科學(xué)課堂的有效性呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，讓學(xué)生敢于探究

科學(xué)家愛因斯坦說過:“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究的興趣所在。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地提出問題，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有趣的情景，開展多樣化活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的問題情境，讓學(xué)生樂于提出問題、樂于研究問題。

案例一

我在講《磁鐵有磁性》一課開始，創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”的情景:在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲，在手中放入磁鐵。當(dāng)教師的手靠近乒乓球移動(dòng)時(shí)，乒乓球也就跟著移動(dòng)。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，非常激動(dòng)，有的在下面已經(jīng)喊了起來。這時(shí)，我追問“同學(xué)們，你們想說什么?”。學(xué)生馬軍就跟著問:“乒乓球怎么會(huì)跟著老師的手移動(dòng)呢?”，其他的學(xué)生也都“是啊，是啊……”。小魔術(shù)產(chǎn)生了效果，激起了學(xué)生的興趣，形成了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，接下來的環(huán)節(jié)出人意料的棒，學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)效率可見一斑。

二、正確引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生樂于探究

“授之以魚，不如授之以漁”。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法尤為重要，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種不同的探究方法，讓學(xué)生品嘗科學(xué)探究的甜果，享受科學(xué)探究的樂趣。在《熱是怎樣傳遞的》一課中，教師用凡士林把不同顏色的小木棒粘在鐵棒上，然后用酒精燈在鐵棒的一端加熱，先讓學(xué)生大膽猜測(cè):木棒會(huì)不會(huì)掉下來?是從加熱的一端先掉還是從另一端掉?掉的次序是怎樣的?然后讓學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。這樣就避免了學(xué)生盲目地實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中探究、在實(shí)驗(yàn)中探究、在思考中探究、在合作中探究的能力。學(xué)生在探究中難免遇到難題，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，主動(dòng)傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的方法，避免學(xué)生遇難而退。

三、善于挖掘教材，取舍有方

案例二

星期二，五(1)班教室里我在講《金屬的熱脹冷縮》一課。我先故事引入后安排的是“銅球的熱脹冷縮”演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，課堂教學(xué)很有秩序。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是研究鋼條的熱脹冷縮，為每組學(xué)生準(zhǔn)備了一段長(zhǎng)20厘米的鋼條，學(xué)生在討論明確實(shí)驗(yàn)步驟后，開始實(shí)驗(yàn)，20分鐘后學(xué)生開始了議論，結(jié)果卻是:鋼條好像沒有變化。事實(shí)上，學(xué)生確實(shí)沒有看到鋼條發(fā)生了哪些變化，畢竟變化不太明顯。無奈，我只能總結(jié):“鋼條可以熱脹冷縮，只是現(xiàn)象不太明顯，我們需要借助科學(xué)儀器來觀察?！睂W(xué)生一臉茫然。

課后我們進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。問題出在哪兒呢?我自我反省:“如果將鋼條鋸短一些，現(xiàn)象可能會(huì)明顯一些?！睏罾蠋熣f;“金屬的種類很多啊，如鐵、鋁、金、銀……能不能選擇變化較明顯的金屬來替代鋼條做實(shí)驗(yàn)?zāi)?”我如夢(mèng)初醒，又重新設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)。

星期三給五(二)班上課，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了不同的金屬:第一組是10厘米長(zhǎng)的鋼條，第二組是10厘米長(zhǎng)的鐵絲，第三組是10厘米長(zhǎng)的鋁絲。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生討論激烈:“鋼條的面積變大了”“鐵絲變長(zhǎng)了”“鋁絲變長(zhǎng)了”……從學(xué)生驚喜的表情可以看出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)給他們帶來的樂趣。課后學(xué)生又自行組織交換材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還能舉出生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。學(xué)生蘇龍說:“這節(jié)課太有意思啦!”我們又進(jìn)行了評(píng)課，大家紛紛說出了學(xué)生的表現(xiàn)和自己的感受。擺校長(zhǎng)說:“教學(xué)是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中教師的一言一行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇、實(shí)驗(yàn)材料的選擇對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，這就要求我們教師在教學(xué)過程中要注重挖掘教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性的取舍教材內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性?！蓖ㄟ^交流，我們得出:

1.教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生能夠操作，使實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論更具說服力和科學(xué)性。

2.興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注意使用各種教學(xué)手段?？茖W(xué)課應(yīng)該以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為主線，以合作探究為方法，盡量讓學(xué)生親歷一個(gè)“提出問題——猜測(cè)結(jié)果——制訂計(jì)劃——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——觀察現(xiàn)象——進(jìn)行解釋——得出結(jié)果——實(shí)踐運(yùn)用”的科學(xué)過程，讓學(xué)生初步形成科學(xué)的探究習(xí)慣和方式，使學(xué)生的活動(dòng)揉進(jìn)理性的思考，有利于學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，同時(shí)也再現(xiàn)了科學(xué)規(guī)律的原發(fā)性過程。

3.課堂資源的形成。每門學(xué)科都不能孤立存在，它們互相牽連、互相滲透。因此，教師在教學(xué)過程中要巧妙地運(yùn)用課堂資源，實(shí)現(xiàn)課堂資源的整合。我在講“銻、鉍”兩種金屬性質(zhì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知其音，我讓學(xué)生把字寫在黑板上，教給他們字的讀音，巧妙地將課堂資源整合在一起，形成了新知。

4.學(xué)生存在個(gè)性差異。在探究過程中會(huì)出現(xiàn)不同的見解，交流可以使這種差異成為一種寶貴的資源。學(xué)生經(jīng)過親自動(dòng)手，有了不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們迷惑不解。老師要及時(shí)抓住學(xué)生的探究結(jié)果給予總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華。如:在《磁鐵有磁性》一課中，有位同學(xué)匯報(bào)時(shí)提出:磁體會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)有大有小。這一句話不僅僅是本堂課探究的一個(gè)起點(diǎn)，而且為整個(gè)單元的探究埋下伏筆，將達(dá)到非常理想的效果。

顯然，我們科學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該一味地追求某種形式，生動(dòng)、鮮明、形象、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及意想不到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和結(jié)果，都可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生更深刻、更全面地思考和探究問題，是探究活動(dòng)得以深入。只有我們充分地認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟了科學(xué)的本質(zhì)“學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)——樂學(xué)”，才能更好地指導(dǎo)我們的科學(xué)課堂教學(xué)，才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性。

作者單位:甘肅省會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)