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        閱讀入名篇 擴展顯個性

        2010-04-12 00:00:00
        新課程·上旬 2010年2期

        摘 要:語文教育的最終目的,不是培養(yǎng)學生鸚鵡學舌,而是培養(yǎng)能夠閱讀后自己獨立思考的創(chuàng)新人才,通過對作品產(chǎn)生的歷史背景分析、對作者寫作風格的整體把握、對文章的個性化理解才會更感性化地達到閱讀的目的。

        關(guān)鍵詞:擴展 想象 個性 寫作風格

        語文教材中出現(xiàn)了許多名家代表作品,這些名篇閱讀展現(xiàn)的不僅僅是一行行文字,更重要的意義是要通過對作品產(chǎn)生的歷史背景分析,對作者的寫作風格的整體把握,對文章的個性化理解才會更感性化地達到閱讀的目的。要想做到在閱讀過程中不斷擴展知識,彰顯自己的個性化理解,我認為應該做以下幾點。

        一、激活想象力,走進名篇閱讀

        語文教材出現(xiàn)了大量的名篇名章,這些都是教學的重點。如果單單是從文章的表述去了解,不展開想像,那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是抽象的概念,走不進作者所創(chuàng)設的意境和時代氛圍中,總覺得真正的藝術(shù)作品不是要讀文字的,而是要通過想象來感知的。閱讀教學中,教師要引導學生透過文字來想象,透過語言看生活,領(lǐng)會那文字背后帶給我們的心靈震撼。如《莊子》中的《秋水》一篇,開頭有這樣一段“……于是焉,河伯欣然自喜,以天下之美為盡在己。順流而東行,至于北海,東面而視,不見水端。于是焉,河伯始旋其面目,望洋向若而嘆……”怎樣更好地了解這段古文呢?在理解文意的基礎上我設計了這樣幾個問題:河伯為什么“望洋興嘆”?作者透過文字向我們展示了一副怎樣的畫面?于是同學們開始展開聯(lián)想,明白河伯是在自慚形穢。然后通過這種想象體會出河伯的那種“看到你的浩瀚無窮,不到你的門下,將會永遠被譏笑于大方之家?!钡男那椋矠槔斫夂竺娴摹耙粤私馓煨詾榛A,以道德為根據(jù)”打下基礎。

        二、架設橋梁,開展文外擴展

        作者與學生之間存在著種種距離:人生閱歷、生活背景、社會行為、思考模式都不可能在一個層面上。那么在教學中,教師要體會這種距離的關(guān)鍵點,在這中間架設溝通的橋梁,讓學生走近作者的生活空間,理解他長期以來的寫作風格,從而達到心靈上的溝通、情感上的共鳴。如:魯迅的名篇《藥》中有這樣一段:“康大叔——聽說今天結(jié)果的一個犯人,便是夏家的孩子,那是誰的孩子?”“誰的?不就是夏四奶奶的兒子么?……”康大叔見眾人都聳起耳朵聽他,越發(fā)大聲說,“……我可是這一回一點沒有得到好處;連剝下來的衣服,都給管牢的紅眼睛阿義拿去了?!?/p>

        這一段文字似乎平淡無味,學生們因為時代的差異,根本就不理解其中隱含的人物關(guān)系和故事線索,只有架設橋梁才會感到這是作者在用最通俗的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。我問學生:作者為什么要寫他們的對話,這背后有什么故事?有的說是為了告訴我們被殺的人是誰,有的說寫出了當時社會中人的腐敗無知。這時教師要介紹魯迅一貫的寫作風格:因為他處于對言論控制非??植赖臅r代,所以他的作品總有一些隱含的深意。這種架設橋梁的做法才能使學生更好地了解文章,從而體會文章后面的眾多隱含寫法。

        三、放飛個性,鼓勵自由化解讀

        語文教育的最終目的,是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新人才。語文教材多是經(jīng)篩選的名家名篇,這些名篇雖然通過了許多人的探討和理解,但其所昭示的內(nèi)容,相對于時間洪流來說也不過是一家之言,“江山代有才人出,各領(lǐng)風騷數(shù)百年”。放飛個性,各抒己見,自由化地暢談,創(chuàng)造性地解讀,才是成功的教學。例如人教版高二語文中的《林黛玉進府》,這一課的教學目的雖然是“認識《紅樓夢》的反封建意義和曹雪芹對當時黑暗現(xiàn)實的批判”,可學生的理解卻是各有不同的。所以,在鋪墊了紅樓的歷史背景、作者的身世、頭五回的內(nèi)容等之后,架設橋梁的目的已經(jīng)達到。接下來我就要求學生用自己的解讀來完成一篇小評論。學生們有的認為課文主要目的是交代了“寶黛初遇”,有的寫出了曹雪芹的人物描寫是一絕,有的寫出了賈府的繁華意味著腐敗,有一名學生說出了這段最吸引他的是王熙鳳。學生的解讀雖然有差異但又都與寫作特點不謀而合,所以這種“百花齊放”的閱讀方式是可取的。

        閱讀是高中教學的重點,更好地體會名篇課文是我們教學的最終目的,為完成教學目的而把學生的思想框架起來是最不可取的。協(xié)調(diào)這些方面的問題,就要求我們教師,一邊引導,一邊放手,讓學生在個性閱讀中創(chuàng)新探索,把語文閱讀當成是一種心靈的洗禮、個性的展示。

        參考文獻:

        1.卓孟紅.論高中語文閱讀教學中開展研究性學習的必要性.天津市經(jīng)理學院學報.2007.03

        2.韋柳香.淺議高中語文自主性閱讀教學現(xiàn)狀與對策分析.時代教育(教育教學版).2009.05

        3.袁勇.高中語文研究性閱讀教學探析.民風.2008.17

        作者單位:湖北省武漢市黃陂區(qū)第七高級中學

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