《新課標(biāo)》指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)于作文教學(xué)就明確要求教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，表達真情實感;要鼓勵寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己積極的創(chuàng)造性。在作文教學(xué)中，我著力于優(yōu)化學(xué)生的作文評價的研究，改變學(xué)生的心智模式，取得了顯著的效果。

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。教師的作文評價不但要在寫作方法上進行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進行引導(dǎo)。

一、尊重學(xué)生個性差異，進行激勵性評價

心理學(xué)家加德納認(rèn)為:每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個性差異，顯示出來的內(nèi)容不一樣而已。于是，我們就會思考:我們現(xiàn)行的評價是要滿足一部分學(xué)生成功，而讓一部分學(xué)生失敗，還是讓所有學(xué)生都能成功?結(jié)果是:要讓每一個學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因而，作為教師，我們應(yīng)盡量放大學(xué)生的優(yōu)點。要讓學(xué)生樹立“我能行”的信心，找回拼搏的勇氣。所以，在教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的不同見解，進行有效的激勵性評價，這樣能讓學(xué)生得到實實在在的成就感。在一次作文中，我隨機在幾個同學(xué)的作文本上寫一個大大的“棒!”“好!”或?qū)懮?你的想法跟老師的一樣!學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態(tài)讓人歷歷在目。

二、淡化結(jié)果，關(guān)注過程，有利于促進學(xué)生的創(chuàng)新思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程?！睘榇耍覀儜?yīng)該淡化習(xí)作結(jié)果的評價，關(guān)注材料獲得的過程評價。引導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察周圍的人和物，學(xué)會從生活中選取作文材料，并逐漸學(xué)會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學(xué)生給予好的評價。

三、在課堂開放中“評價”，“渲染”作文水平

傳統(tǒng)的作文改評，教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威者，開放的作文評價應(yīng)該是“交互式”的，在“交互式”的評價過程中，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，“渲染”作文的水平，從而激發(fā)學(xué)生作文的動力。

1.師生共改，“改”中提高

唐彪在《讀書作文譜》中早就指出:“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可知也?！蔽恼乱叭朊睢?，就須“頻改”。通過反復(fù)修改，學(xué)生逐漸明白了文章該怎樣寫，不該怎樣寫，積累了寫作經(jīng)驗，領(lǐng)悟文章“入妙”之法?！案摹保紫纫宰栽u自改為基礎(chǔ)。要給學(xué)生一定的時間，讓他們認(rèn)真讀自己的作文，把自己的作文至少自讀兩遍，做到邊讀邊改。學(xué)生自己可能改的是錯別字和語句的多字漏字問題。其次以互評互改為核心，請學(xué)生先將自己作文中自認(rèn)為比較成功的語句讀給他人聽，讓大家共享。然后交換讀，每位學(xué)生都需對閱讀的作文提出自己的看法。

2.“渲染”佳作，“評”出動力

學(xué)生享受到了成功，才能有前進的動力，因此，我采用多種形式:(1)佳作交流。每次作文我總要選擇幾篇佳作或有一定進步的學(xué)生的作文在班上自己朗讀。對于教師來說這是輕而易舉的事，作為學(xué)生來說卻讀出了他們的積極性。(2)佳作展覽。學(xué)習(xí)園、黑板報專設(shè)“佳作欄”，貼上學(xué)生的優(yōu)秀作品，供大家欣賞。(3)佳作參賽。投稿各級教育機構(gòu)的征文活動，我總是不厭其煩，平時留意學(xué)生的作文，看到立意新穎、語言生動優(yōu)美的作文便認(rèn)真修改、打印，組織投稿，看到有比賽總積極參加。學(xué)生看到自己的作文變成鉛字發(fā)表于報刊，更是高興，作文的積極性更濃了。

當(dāng)然不可能每一位學(xué)生都能如愿以償，為了讓同學(xué)保持寫作文的那份積極性，前不久，我將學(xué)生的作文匯編成冊，分“環(huán)保教育、多彩生活、心中之物、暢想空間、詩歌、童謠”等欄目?？吹阶约旱淖魑木幦胱髌芳瘜W(xué)生特別高興，也得到了家長的歡迎。然后再組織學(xué)生、家長共同閱讀，評出“十佳作品”和“十佳作者”。通過這一開放性的作文評價，調(diào)動了學(xué)生和家長的力量，使學(xué)生更清楚地找到了差距。

總之，學(xué)生是有獨特個性的鮮活生命，他們有自己的歡樂與痛苦，有自己的失望與希望，讓作文評價在課堂教學(xué)中綻放，鼓勵學(xué)生有個性地表達，大膽地寫出自己獨特的感受，運用良好評價激勵學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能涌現(xiàn)出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習(xí)作。

作者單位:浙江東陽市橫店鎮(zhèn)橫祥小學(xué)