摘 要:我為了上好作文課，全面提高學(xué)生的作文水平，自己積累了一點作文教學(xué)方法，“我有你無，我無你有”相互借鑒，互相彌補，共同提高。

一、采取多種訓(xùn)練形式，培養(yǎng)和激活學(xué)生的寫作興趣;二、重視作文修改，提高寫作水平;三、教師多創(chuàng)設(shè)情景，拓展學(xué)生的思維，蕩起想象的輕舟;四、指導(dǎo)學(xué)生深入體驗情境，挖掘文本的內(nèi)在底蘊;五、給予學(xué)生寫作的自由空間，尊重他們的首創(chuàng)精神。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 寫作興趣 首創(chuàng)精神

十幾年的語文教學(xué)，讓我感受最深的就是在作文教學(xué)中，總存在這樣一種普遍現(xiàn)象:學(xué)生總怕上作文課，老師總埋怨學(xué)生寫不出像樣的作文。我費盡心血，為了上好作文課，全面提高學(xué)生的作文水平，自己積累了一點作文教學(xué)方法，“我有你無，我無你有”相互借鑒，互相彌補。我們的學(xué)生作文水平會提高很多，常言說，“一個巴掌拍不響，萬人鼓掌響震天”。就是這道理。

一、采取多種訓(xùn)練形式，培養(yǎng)和激活學(xué)生的寫作興趣

教師在作文教學(xué)中，必須培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，把學(xué)生引入寫作世界中?？梢圆扇∫韵聨醉棿胧?一是教師親自寫作文，用示范激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生一個借鑒的地方。教師寫作文，可以親身體驗題目的難易，還可將自己審題、立意、構(gòu)思以及自己的情感、態(tài)度、寫作中的困惑與學(xué)生一起交流，并在交流中讓學(xué)生指出毛病，進一步充實作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這樣不僅讓學(xué)生在評價教師的作文時受到啟迪，同時也增強自己寫作的信心和勇氣。二是將寫作訓(xùn)練與聽、說訓(xùn)練相結(jié)合。現(xiàn)代中學(xué)生更注重和喜歡聽、說，因此，在作文教學(xué)中可以將寫作訓(xùn)練與他們的聽、說相結(jié)合。如學(xué)完某課后，讓學(xué)生談?wù)劯惺?，或針對某一人物談?wù)効捶?。在學(xué)生發(fā)言過程中，要注重對中心內(nèi)容、條理安排以及遣詞造句等一些問題的及時指導(dǎo)，并適時地給予肯定與鼓勵。筆者通常利用課前5~10分鐘對學(xué)生進行聽、說訓(xùn)練。最后讓學(xué)生把其他發(fā)言優(yōu)秀的記錄下來，整理成為自己的發(fā)言。三是拓寬素材積累渠道。當(dāng)前的社會發(fā)展迅速，瞬息萬變，要想讓學(xué)生寫出貼近實際的好作文，必須指導(dǎo)學(xué)生在積累素材上下工夫。新課標(biāo)要求:寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)資料，也可以組織學(xué)生走進自然、走進社會，多看、多讀、多思，注重情感積累，為寫作積淀素材。四是開展佳作鑒賞與再創(chuàng)活動。在作文訓(xùn)練課上，要特別注重導(dǎo)語的設(shè)計、寫作意境的渲染與寫作內(nèi)容的指導(dǎo)。組織學(xué)生多學(xué)習(xí)、評價一些好的作品，并在其影響下，通過老師的點撥、啟發(fā)與鼓勵，進一步拓寬視野，活躍思維，在訓(xùn)練中提高寫作能力，學(xué)習(xí)到有利于寫作的語言技巧和寫作方法。

二、重視作文修改，提高寫作水平

在作文教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我檢查和相互修改，在相互學(xué)習(xí)、評價中提高寫作能力。新課標(biāo)明確指出:“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹谧魑慕虒W(xué)中，可以采用自查、互改、自評相結(jié)合的方式。自查就是讓學(xué)生自己查找作文中的不足，然后進行全面修改?；ジ木褪峭瑢W(xué)之間交換作文互相修改。在互改時指導(dǎo)學(xué)生要特別注意對方的作文選材、采用的表達(dá)方式、語言句式等方面，取長補短，便于更好地修改自己的作文。自評就是在教師評價作文后，讓學(xué)生根據(jù)教師的評語重新審視和修改作文。作文修改應(yīng)注重安排的合理性和安排的階段性。結(jié)合初中生的實際情況制定每次作文修改的目標(biāo)、內(nèi)容、實施時間的長短，從易到難，逐步開展;采用討論的形式，讓每個學(xué)生都參與其中，調(diào)動他們修改作文的積極性;給學(xué)生典型的文章，引導(dǎo)學(xué)生運用語法及寫作知識修改文章中的語病及其他問題。教師應(yīng)多想辦法，采取多種指導(dǎo)形式，讓作文修改更具吸引力。

三、教師多創(chuàng)設(shè)情景，拓展學(xué)生的思維，蕩起想象的輕舟

教師設(shè)境再充盈，也會有很多情境空白需要學(xué)生用想象去填充。而填充空白，是以學(xué)生對設(shè)境產(chǎn)生情感接納為前提的，是學(xué)生在充分挖掘、玩味那些不相關(guān)聯(lián)的、沉默無言的因素的基礎(chǔ)上，驅(qū)遣想象，激活思維的結(jié)果。這同時也是學(xué)生走進情境的重要標(biāo)志。每一情境，即使是再小的情境，無論有多少細(xì)節(jié)的陳述，也消除不了其中的未定點、空白點，而等待著我們用想象來填補。想象，是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中對已感知的事物進行加工創(chuàng)造，產(chǎn)生一種新形象的心理過程。我國古代文論家劉勰在《文心雕龍·神思》中指出:“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前。卷舒風(fēng)云之色。其思理之致乎!”劉勰這段話具體描述了想象的特性。可見，想象在寫作訓(xùn)練過程中是很重要的。

指導(dǎo)學(xué)生對所設(shè)情境進行再造性想象訓(xùn)練，就要求學(xué)生對教師的情境素材在頭腦中形成具體的形象并加以描述。心理學(xué)家告訴我們，一個人的記憶表象儲存越多，他所展開的想象的內(nèi)容越豐富。如《范進中舉》這個類似鯉魚跳龍門的喜劇故事，有它產(chǎn)生的時間特性，還有前倨后恭的親戚和鄉(xiāng)鄰作為背景。但反復(fù)體驗當(dāng)時情境，在嬉笑的背后應(yīng)是沉重的思考。據(jù)此，我要求學(xué)生，根據(jù)對清代小說和古裝電視劇清人服飾、風(fēng)俗的理解與積累，以《胡屠夫的手》為題作文，展開想象，再現(xiàn)當(dāng)時的情境，結(jié)果學(xué)生基本上能夠順利完成。

四、指導(dǎo)學(xué)生深入體驗情境，挖掘文本的內(nèi)在底蘊

能夠脫穎而出、讓人擊節(jié)稱贊的文章，作者的體驗必然深，立意必然新。比如故事情境材料:一個小女孩趴在窗臺上，看窗外的人正在埋葬她心愛的小狗，不禁淚流滿面，悲慟不已。爺爺看見了，急忙引她到另一個窗口，窗外是美麗的玫瑰花園，小女孩果然笑逐顏開了。爺爺說:“孩子，不要開錯了窗戶。”體驗這個材料，有的同學(xué)就事論事，甚至擴寫改寫故事。思路較拘謹(jǐn)和保守。有的同學(xué)從故事中走出來，虛寫“窗”，像“窗就是一個人的心靈，讓心靈永遠(yuǎn)面對生活中痛苦的事情，你的人生就灰暗，只有讓心靈面對歡樂的事情，人生才充滿陽光”，“學(xué)會轉(zhuǎn)身，幸福就在痛苦的旁邊，毗鄰而居”;還有的同學(xué)從反面去立意:“逃避痛苦、趨同快樂，這是一個小女孩的人生，我們需要長大，人生需要歷練”等等，感悟就含有哲理。文章寫出來很是精彩。

五、給予學(xué)生寫作的自由空間，尊重他們的首創(chuàng)精神

現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，知識面廣，思維活躍，個性張揚。他們不再人云亦云，有許多自己的想法和主張，寫出的作文也具有鮮明的個人風(fēng)格。在新課標(biāo)理念下，我們要做一名具有開放意識的教師，要懂得教育的根本目的是為了促進學(xué)生的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。要懂得在合作理念的情況下，也要有自己獨特的一面。寫作本來就是“我手寫我心”，應(yīng)該給予學(xué)生自由空間，允許并積極鼓勵學(xué)生寫出自己獨特的看法和感受。也許這種感受幼稚、偏激，甚至是錯誤的，但我們不能簡單地以成人的社會標(biāo)準(zhǔn)去評價他們的品德，不要總是指責(zé)、訓(xùn)斥、嘲弄，應(yīng)該給予學(xué)生充分的理解與寬容，尊重他們的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生在廣闊的天地自由翱翔，才能真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

當(dāng)然，這些是我在教學(xué)中的一點小小的收獲，要想真正提高初中的作文寫作水平，還需要同行們的共同努力，“我有你無，我無你有”，把我有的加上你有的。共同運用到教學(xué)中去，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，同仁們，努力吧，未來屬于我的、你的、屬于大家的!相信，初中學(xué)生的作文在大家的共同努力下，會撐起一片藍(lán)天!

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作者單位:四川省三臺縣郪江鎮(zhèn)初級中學(xué)校