摘 要:在初次使用人教版新教材的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些困惑。本文試圖從欄目設(shè)置、編寫模式、教材組織形式三個(gè)方面入手，對(duì)新老人教版進(jìn)行縱向比較，對(duì)四種新教材進(jìn)行橫向的比較。并在比較的基礎(chǔ)上針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的困惑給出一些價(jià)值論和方法論方面的啟示。

關(guān)鍵詞:教材比較欄目設(shè)置編寫模式組織形式啟示

2007年秋季，人教版高中生物新教材在我省全面鋪開(kāi)使用。在新教材的使用過(guò)程中，產(chǎn)生了一些困惑，比如:新教材究竟新在何處?教學(xué)過(guò)程中是否一定要按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)?如何合理使用新教材中的各個(gè)欄目?等等。要解開(kāi)這些困惑，我們可以從人教版舊教材、新教材以及江蘇教育出版社、地圖出版社和浙江科技出版社的新教材比較入手，尋求新教材的實(shí)質(zhì)，從而順利地完成新舊教材的過(guò)渡。

一、比較

1.欄目設(shè)置

除了正文文本內(nèi)容外，各版本教材所設(shè)置的欄目如下表所示:

人教版和蘇教版欄目設(shè)置較多，一方面是考慮對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，給教師提供最基本的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)模式。另一方面是考慮學(xué)生的個(gè)體差異，盡量給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。

地圖版在每一章前面設(shè)計(jì)了一個(gè)課題研究，浙科版在每一章前面設(shè)計(jì)了本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在每一節(jié)中，人教版和蘇教版欄目設(shè)置較多，地圖版和浙教版設(shè)計(jì)較少。

地圖版節(jié)內(nèi)欄目較少，但突出了“探究活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，意在通過(guò)課堂內(nèi)探究活動(dòng)的開(kāi)展改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

浙教版節(jié)內(nèi)欄目雖少但精，突出了教材的學(xué)術(shù)性。少而精的活動(dòng)和建議活動(dòng)保證了新課標(biāo)理念的貫徹。但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教材的導(dǎo)向作用較弱，當(dāng)然這也給教師提供了更大的自由發(fā)揮的空間。

2.編寫模式

(1)新舊人教版的比較。新人教版在正文主欄中設(shè)置了“資料分析”“思考與討論”“探究”等欄目，意在通過(guò)這些欄目引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。

在舊教材的基礎(chǔ)上豐富了正文旁欄的內(nèi)容，發(fā)展了正文旁欄的功能，如“批判性思維”，這是新課標(biāo)中提出的新內(nèi)容。

新人教版擴(kuò)展了“章”的內(nèi)涵，在舊教材的“章”的編排基礎(chǔ)上增加了“章首頁(yè)”“本章小結(jié)”“自我檢測(cè)”三個(gè)欄目，“自我檢測(cè)”中又由“概念檢測(cè)”“知識(shí)遷移”“技能應(yīng)用”“思維拓展”四個(gè)部分組成。

新人教版每章的“自我檢測(cè)”與每一節(jié)中的“節(jié)后練習(xí)”類型豐富，題量充足，為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的、有挑選余地的資源，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“面向全體學(xué)生”理念。

新人教版賦予“課外閱讀”更多的功能，老教材的“課外閱讀”主要是知識(shí)方面的拓展，但新教材的“課外閱讀”除了知識(shí)方面的拓展外，還承載了STS、人生規(guī)劃、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等方面的教育功能。這體現(xiàn)了新課標(biāo)的“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”和“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念。

(2)不同版本新教材的比較。浙科版正文主體以文字描述為主，欄目較少，主要為“小資料”“活動(dòng)”“建議活動(dòng)”。通過(guò)“活動(dòng)”和“建議活動(dòng)”欄目體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)理念。

蘇教版凡能用“圖和圖群”表示的內(nèi)容都用“圖和圖群”表示，文字盡可能精練。希望“讀圖”使生物課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有艱辛但更有歡樂(lè)，有知識(shí)條文但更有思維過(guò)程的自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。課文主要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)高中生物教科書的“知識(shí)傳授體系”，將教科書分為“自主學(xué)習(xí)”和“自我發(fā)展”兩大板塊，旨在構(gòu)建“知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀一體化”的自主學(xué)習(xí)體系。根據(jù)高中教學(xué)內(nèi)容和高中學(xué)生思維水平，以“積極思維”活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)欄目，輔以“邊做邊學(xué)”“課題研究”等實(shí)踐活動(dòng)欄目，希望促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”和“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，從而體現(xiàn)新課程基本理念。

地圖版區(qū)別于其他版本的特色在于每個(gè)模塊先分若干單元，單元再分若干章，意在使知識(shí)體系更具條理性。課外閱讀以章為單位，不像人教版以節(jié)為單位。每章的開(kāi)始都有圍繞本章內(nèi)容設(shè)計(jì)的“課題研究”，每節(jié)中，以“探究活動(dòng)”為主體，每節(jié)內(nèi)容都有一個(gè)或多個(gè)探究活動(dòng)，將某些知識(shí)點(diǎn)以“探究活動(dòng)”的形式加以呈現(xiàn)。這種編寫模式體現(xiàn)了重視探究性學(xué)習(xí)的意圖。

3.教材組織形式的比較(以必修部分為例)

人教版老教材以普通生物學(xué)知識(shí)體系(學(xué)科內(nèi)在邏輯)組織教材內(nèi)容，兼顧學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯。以“生物的基本特征”為線索設(shè)置了九章內(nèi)容，并按篇幅平衡原則分成兩冊(cè)。

各種版本的新教材均按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，首先按模塊思路將教材內(nèi)容分成三個(gè)模塊，每個(gè)模塊獨(dú)自成冊(cè)，這在一定程度上淡化了學(xué)科的知識(shí)體系。為了服從模塊的設(shè)計(jì)需要，像“新陳代謝的類型”“人與動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”“礦質(zhì)代謝”“水分代謝”“動(dòng)物的行為”等內(nèi)容在新教材中沒(méi)有出現(xiàn)。

然后，在每一模塊內(nèi)，再按照編者的獨(dú)特的理解，按照一定的線索組織知識(shí)內(nèi)容。以最能體現(xiàn)各種新教材個(gè)性的《遺傳與進(jìn)化》模塊的遺傳部分為例，在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，與“遺傳”相關(guān)的內(nèi)容被分為“遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“遺傳的基本規(guī)律”三部分進(jìn)行描述。但在四種新教材中，這部分內(nèi)容的組織形式和呈現(xiàn)順序卻有或大或小的差異。地圖版基本按照課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分體系，以“遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”→“遺傳的基本規(guī)律”→“遺傳的分子基礎(chǔ)”的順序組織內(nèi)容;蘇教版以“減數(shù)分裂與有性生殖”→“遺傳和染色體”→“遺傳的分子基礎(chǔ)”的順序組織內(nèi)容，其中的“遺傳與染色體”一章包含了遺傳基本規(guī)律和染色體變異的兩部分知識(shí)。浙科版以“孟德?tīng)柖伞薄叭旧w與遺傳”→“遺傳的分子基礎(chǔ)”的順序組織內(nèi)容，其中的“染色體與遺傳”一章雖然與蘇教版名稱相似，但包含的內(nèi)容不同，浙科版在此章中包含的是減數(shù)分裂和伴性遺傳的知識(shí)。人教版的創(chuàng)新成分最大，圍繞“基因”這個(gè)主題展開(kāi)，且以科學(xué)發(fā)現(xiàn)史為線索組織內(nèi)容，所以它的呈現(xiàn)順序?yàn)?“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”→“基因和染色體的關(guān)系”→“基因的本質(zhì)”→“基因的表達(dá)”，人教版對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容按照編者的思路做了大幅度的分解和整合。

二、啟示

1.不一樣的編排秉承的是同樣的指導(dǎo)思想

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，不同版本的新教材的差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

(1)內(nèi)容選擇上的少許不同。四個(gè)版本內(nèi)容選擇大同小異，大同體現(xiàn)了對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的尊重，小異體現(xiàn)了編者對(duì)知識(shí)難度和廣度的把握尺度略有不同。

(2)同樣內(nèi)容的組織形式不同。如前所述之例，同樣的“遺傳”的內(nèi)容，在不同版本的新教材中，以不同的章節(jié)體系來(lái)組織，以不同的順序來(lái)呈現(xiàn)。但這種不同僅僅是因?yàn)榻滩牡木幣潘悸酚袆e所致，并非對(duì)新課標(biāo)、新理念的理解有所不同。

(3)同樣內(nèi)容的處理形式不同。同樣內(nèi)容處理形式不同，是教材在教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性方面的差異。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，處理成“思考與討論”的形式，或者處理成“探究”的形式，是對(duì)教師教法和學(xué)生學(xué)法的提示和引導(dǎo)。同樣的知識(shí)點(diǎn)，若處理成文字描述形式，那么，它只是提供了知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)怎么教則沒(méi)有指示，需要教師自行設(shè)計(jì)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，前者的處理形式更像“教”材。當(dāng)然，后者的處理方式給教師留下了更多的發(fā)揮空間。

正是這些區(qū)別構(gòu)成了不同版本新教材的特色。當(dāng)然，在各自的特色的背后秉承的是同樣的指導(dǎo)思想，那就是通過(guò)教材編排方式的改變，實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)功能等五個(gè)方面的改革。

2.教材的編排不一定符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯

不同學(xué)生在認(rèn)識(shí)邏輯方面遵循的是固有的規(guī)律，如果教材的編排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯，那么對(duì)于同樣的知識(shí)內(nèi)容，在不同教材中呈現(xiàn)順序應(yīng)該是一致的，除非某些知識(shí)內(nèi)容之間存在的是一種平行關(guān)系。但是，通過(guò)前面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)不同版本的新教材有不同的編排體例，這提示我們教材的編排不一定符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯。

人教版新教材“遺傳”部分最明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，由于教材按照科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的線索來(lái)組織知識(shí)內(nèi)容，所以它遵循的是人類的認(rèn)識(shí)邏輯。在這樣的情況下，由于人類認(rèn)識(shí)邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯并非平行關(guān)系，所以已經(jīng)無(wú)法很好地照顧到學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯了。

因而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)教材進(jìn)行校本改造，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)順序，這是符合新課改的“以人為本”的理念的。

3.指導(dǎo)教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)

在新課改的背景下，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，出現(xiàn)了四種版本的新教材。若以教材為中心來(lái)考慮問(wèn)題，一方面教材(編者)是詮釋課標(biāo)的直接主體;另一方面，學(xué)生是教材的最終服務(wù)對(duì)象，而教師則是連接教材與學(xué)生的橋梁。課標(biāo)、教材、教師、學(xué)生之間的關(guān)系可以用右圖表示。

作為一個(gè)教師，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，要積極鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，但更重要的是教師更應(yīng)直面課標(biāo)，從課標(biāo)這個(gè)源頭尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，在課標(biāo)的指引下進(jìn)行課程的校本改造。只有這樣，才能使教材更好地服務(wù)于我們的實(shí)際教學(xué)工作。

作者單位:浙江省麗水市縉云中學(xué)