教師的教學(xué)能力，不僅是一種教學(xué)技巧，而且它也不是孤立的存在，在它的背后有著深厚的支撐。一是需要教師對學(xué)科的認(rèn)識，有怎樣的認(rèn)識就有怎樣的教學(xué)行為。比如語文教學(xué)，理論界有三種認(rèn)識，教師認(rèn)可其中一種認(rèn)識，會產(chǎn)生相應(yīng)的有所側(cè)重的教學(xué)行為。其一，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)工具性，教師具體的教學(xué)行為表現(xiàn)為側(cè)重于聽說讀寫;其二，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)凸顯言語性，在教學(xué)中教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn);其三，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)彰顯人文性，教學(xué)中教師會注重人文的介入與提升。二是對學(xué)生的理解，初中階段的學(xué)生正處于從童年到少年的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在他們身上保留著可貴的自然品性:對事物無邊的好奇，生之勇氣，寬容天真及不存成見。我們要呵護(hù)孩子的自然能力，在此基礎(chǔ)上發(fā)展孩子的文明能力，主要是抽象能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們分析世界的能力。對孩子的理解，是我們實(shí)施教學(xué)行為的依據(jù)之一。三是對自我的認(rèn)識，即認(rèn)清我與世界處于一種怎樣的關(guān)系，這對教育教學(xué)來說也很重要。如果我持與世界緊密聯(lián)系的觀點(diǎn)，我會與學(xué)生建立一種互動(dòng)的關(guān)系，在一種對話中教學(xué)相長。

教師教學(xué)能力，具體來說，包括教師的文本解讀能力、問題設(shè)計(jì)能力、提出與回應(yīng)能力、課堂應(yīng)變能力、即時(shí)評價(jià)能力等。

以下以問題教學(xué)為例，談?wù)劷處煹慕虒W(xué)能力在課程實(shí)施中的體現(xiàn)與作用。所謂問題教學(xué)，是指以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問題，提高教師的實(shí)施策略，從而引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題掌握知識、形成能力、養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。在理科教材中每一個(gè)章節(jié)，應(yīng)有它的邏輯聯(lián)系，同樣語文教材的每一單元、每一篇課文也有它的情感邏輯，教師尤其要準(zhǔn)確把握每一篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，并準(zhǔn)確找到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，以此為中心，提煉核心問題，牽一發(fā)動(dòng)全身，形成“問題流”，幫助學(xué)生辨識各個(gè)關(guān)鍵屬性及它們之間的關(guān)系，推進(jìn)思維與情感的流動(dòng)。

對學(xué)生的理解與把握也很要緊，我們要掌握學(xué)生的已知與未知，才能確定教學(xué)的起點(diǎn):對于學(xué)生已知的，要少教;對于超越學(xué)生認(rèn)識水平一大截的，要慎教;對處于最近發(fā)展區(qū)的知識(內(nèi)容)，要重點(diǎn)教。教學(xué)就是在學(xué)生已知基礎(chǔ)上向未知領(lǐng)域突進(jìn)的歷險(xiǎn)，挑戰(zhàn)學(xué)生已有的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生探索未知的勇氣與興趣。教學(xué)中以問題呈現(xiàn)的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識以及深層理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;同時(shí)還要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或策略去幫助學(xué)生更投入地參與學(xué)習(xí);還要注重課堂上的互動(dòng)，使教師及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，使用合適的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)有效地學(xué)習(xí)。

比如我在執(zhí)教《夏洛的網(wǎng)》一課時(shí)，注意了核心問題的提煉與對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的關(guān)注。在文中父女的對話就是關(guān)鍵點(diǎn)(父親要?dú)⒙淠_豬，認(rèn)為留著它是個(gè)麻煩，女兒要阻止這種屠殺行為，于是展開了一場沖突)。

“弗恩，”阿拉布爾先生說，“養(yǎng)小豬的事我比你懂。落腳豬麻煩大著呢?，F(xiàn)在讓開吧!”

“可是這不公平，”弗恩叫道，“小豬生下來小，它自己也沒辦法，對不對?要是我生下來的時(shí)候很小很小，你也把我給殺了嗎?”

阿拉布爾先生微笑了?！爱?dāng)然不會，”他說著，疼愛地低頭看著女兒，“不過這是兩碼事。女孩小是一回事，落腳豬小又是一回事。”

“我看不出有什么兩樣，”弗恩回答說，仍舊抓住斧頭不放，“我聽到過那么多不公平的事，這件事是最最不公平的?！?/p>

不公平成了問題討論的核心。成人是從現(xiàn)實(shí)的角度看待問題，是理性與分析的;孩子是直接感悟的，較少利害思考，從生命的本能思考問題，接近于莊子的齊物論，認(rèn)為生命的本源是一樣的，所謂萬物同源。父親的看法有助于我們更好理解小女孩弗恩本真認(rèn)識的價(jià)值，在比較討論中，學(xué)生對生命有了較為深刻的認(rèn)識。

在討論中學(xué)生提出自己的困惑:老師，我有疑問，不殺生，我們吃什么呢?就如老師你自己一樣，也要吃肉啊!這時(shí)考驗(yàn)的是教師的課堂應(yīng)變能力、即時(shí)組織能力與平時(shí)積累的恰當(dāng)呈現(xiàn)。經(jīng)過師生討論，明確了《夏洛的網(wǎng)》是文學(xué)作品，不等同于現(xiàn)實(shí)生活，就如《愚公移山》一樣，現(xiàn)實(shí)生活中是不存在這么認(rèn)死理的人的，寓言告訴我們?nèi)祟愐幸环N鍥而不舍戰(zhàn)勝自然的精神，《夏洛的網(wǎng)》倡導(dǎo)的是擁有一種對生命尊重的悲憫情懷。

還有在教學(xué)中要注意問題的有效提出與回應(yīng)。一是提問的策略:層層設(shè)問，逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，一步步深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;多角度設(shè)問，使學(xué)生擺脫狹隘、單一的思維模式，培養(yǎng)思維的靈活性;設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，推動(dòng)問題的解決;在問題難度過大時(shí)，通過各個(gè)分問題的解決以達(dá)到對總問題的解決。二是處理學(xué)生回答的策略:盡可能肯定和采納學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答可采用認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較、總結(jié)等方式;樂于接受教師期望之外的回答或提問，并巧妙化用或組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與批判意識;耐心啟發(fā)引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論;當(dāng)學(xué)生的回答停留在表面，或偏離，或思維不開闊，要進(jìn)行相應(yīng)地追問。

金戈，語文教師，現(xiàn)居浙江溫州。本文編校:舒 坦