教材簡析:

這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作，作品借用神話傳說，加以再創(chuàng)造，從而表達自己的情感和理想。兩首詩作大膽的想象、奇特的構思，正體現了詩人浪漫主義的創(chuàng)作特色?！短焐系慕质小啡〔挠谖覈糯嘘P牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情;《靜夜》描繪靜謐的夜景，放飛想象，給讀者留下無窮的回味。

學情分析:

《郭沫若詩兩首》是七年級上冊 “想象世界”單元的兩首詩歌。由于是借班上課，以前學生對郭老的詩歌接觸甚少，故教學時要充分調動學生的激情，反復朗讀，體會詩歌優(yōu)美的意境、豐富的情感就顯得尤為重要。

教學目標:

1.有感情熟讀并背誦這兩首詩。

2.體會本文豐富新奇的聯想和想象的妙處。

3.感受詩人對理想生活的向往和追求的思想感情。

教學重點:體會聯想和想象在詩中的作用。

教學難點:品味詩歌優(yōu)美的語言和幽遠的意境。

教學設想:

1.教學方法:運用誦讀法、感悟法、點撥法、探究法。

2.教具準備:多媒體、CAI課件。

3.教學時間:1課時

教學過程:

一.激情導入(背景音樂《春江花月夜》)

同學們好!大家都知道，2008年的9月25日晚，神七問天，笑傲蒼穹。我們有幸目睹了我國宇航員遨游太空的壯麗景色。茫茫夜空，皎皎圓月，以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想并創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。那么，我國現代大詩人郭沫若在寂靜的夜晚面對星空又會想到些什么?這節(jié)課就請同學們和我一起共同走進《天上的街市》，走進《靜夜》，走進詩人神奇的想象世界。(點評:導語設計新穎、巧妙、自然，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣。)

二.走進文本

(一)了解作者(幻燈片1)

學生簡介作者，教師補充介紹。

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的文學家、歷史學家、詩人。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。

(二)了解創(chuàng)作背景(幻燈片2)

上個世紀初，中國還處在半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、美好、幸福的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍未到來，許多人因此感到絕望無助。作者就是在這樣的背景下寫下這首詩的。

(三)詞語積累(幻燈片3)

縹緲(piāo miǎo):形容隱隱約約，若有若無。

籠罩(lǒng zhào):像籠子似的罩在上面。

鮫(jiāo)人:神話傳說中住在海底的神人。

(四)誦讀感知(幻燈片4)

分層次、多角度朗讀(教師范讀、學生朗讀)

1.朗讀前，教師提出要求:注意把握詩歌朗讀的節(jié)奏、韻律和作者的情感。

2.第一首詩共四節(jié)。先教師范讀，后學生朗讀:找一個學生讀第一節(jié)，然后男生讀第二節(jié)，女生讀第三節(jié)，集體讀最后一節(jié)。

3.全班朗誦第一首詩。邊讀邊想象:詩中描寫的是哪些事物和怎樣的畫面?

學生回答:街燈、明星→天上的街市→街市上陳列的物品→牛郎織女的自由生活。

(點評:反復誦讀是學習詩歌的良方，且能培養(yǎng)學生的語感?！白哌M文本”的四個環(huán)節(jié)設置扣基務本。)

三.感悟文本

(一)知識講解:教師和學生一起探討兩個概念，一個是“聯想”，一個是“想象”。(幻燈片5)

聯想:就是由“甲事物”想到“乙事物”的心理過程。

想象:就是創(chuàng)造出新的形象或意境的心理過程。

(二)學生思考并判斷:下列詩句哪些是聯想?哪些是想象?(幻燈片6)

(1)遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。(聯想)

(2)天上的明星現了，好像點著無數的街燈。(聯想)

(3)我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。(想象)

(4)街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。(想象)

(三)對話:(學生思考、討論、交流)

1.詩的第三、四節(jié)寫到了牛郎織女的美麗的神話傳說:天河淺淺，牛郎織女騎著牛兒來往，提著燈籠在天街閑游，是聯想還是想象?

明確:想象。

2.為什么作者能由“遠遠的街燈”想到“無數的明星”，又由“天上的明星”想到“無數的街燈”呢?它們之間有什么相似的地方嗎?(幻燈片7)

明確:相似點——明亮。

3.如果從寫景虛實的角度思考，第一節(jié)寫的是實景還是虛景?那么其他幾節(jié)呢?

明確:第一節(jié)寫的是實景，其他幾節(jié)寫的是虛景。

(四)探究:

1.學生說出傳說中的牛郎織女相會的時間。

明確:每年的農歷七月七日。

2.在詩的第三、四節(jié)中找出描繪牛郎織女生活的動詞。

明確:來往，閑游，在走。

3.詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的生活本質區(qū)別在哪里?(幻燈片8)

明確:傳說中的牛郎織女只能夠(七夕相會)

詩歌中的牛郎織女卻能夠(自由來往)

4.詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想象表現了詩人什么樣的思想感情?(幻燈片9)

明確:通過對牛郎織女的神話傳說的再創(chuàng)造，描繪了一幅自由自在的幸福生活圖景，表達了詩人對黑暗社會的不滿，渴望擺脫封建束縛，追求理想，向往自由幸福的思想感情。

5.詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?(幻燈片9)

明確: 表現了作者對光明的未來充滿信心。

(點評:“感悟文本”的幾個環(huán)節(jié)層層深入，突出了教學的重點和難點)

四.課文小結(幻燈片10)

在《天上的街市》這首詩中，郭沫若先生由地上的街燈想到了天上的明星，又由天上的明星想到了地上的街燈。然后由地上的街燈想到了天上的街市，進而想到了街市上陳列的物品和街市上的人們以及他們的生活。從而表達了自己對“光明、自由、幸福、美好”生活的追求和向往。在表現手法上采用了聯想和想象。

五.比較閱讀

(一)學生自讀《靜夜》。

1.誦讀詩歌。要求把握詩的節(jié)奏，讀出淡淡的哀傷和惆悵之情。先男生讀第一詩節(jié)，女生讀第二詩節(jié)，然后齊讀全詩。

(二)《天上的街市》與《靜夜》在語言風格、表現手法及思想情感上有何異同?(幻燈片11)(學生自主探究，討論交流)

明確:與《天上的街市》相比較，《靜夜》一詩同樣運用了聯想和想象，作者由“月光”→“天河”→“鮫人”，由寫實進而轉入想象。在思想感情上《天上的街市》表達的是詩人對黑暗現實的不滿，對自由幸福生活的向往?！鹅o夜》表達了對世事的感傷和對祖國的眷戀。詩中的“鮫人”指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫大海，像傷心的“鮫人”佇立岸邊，對月沉思，思鄉(xiāng)淚、戀國淚、傷心淚，化成了一行行詩作“對月流珠”。

(三)進一步要求:課下仿照老師分析《天上的街市》的方法，自主合作探究，深入閱讀《靜夜》這首詩。相信同學們只要用心智去閱讀，用情感去領悟，定能讀出這首詩的詩情、詩韻和神采來的。

(點評:比較閱讀的設置旨在培養(yǎng)學生知能的遷移能力，同時也是合理分配教學時間的需要。)

六.拓展文本

1.由下面的圖形你能想到什么?(幻燈片12)

幻燈片展示兩幅畫面，要求學生展開聯想和想象。鼓勵學生奇思妙想。

2.發(fā)揮想象和聯想，補充下列句子。

[例]甜蜜的夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉住他，它已經跑了。

(1)皎潔的月光像

(2)放出籠子的小鳥像

(3)我一天沒有吃東西，好像

(點評:拓展練習的設計精要實用。)

七.提升文本(幻燈片13)

一課一得:

郭沫若先生的這兩首詩歌，把我們帶進了一個唯美而又充滿浪漫抒情色彩的詩的世界。學過之后，想必你們一定有太多的收獲和感受。下面請同學們從如何學習詩歌的角度暢談一下你們的想法。

你認為學習詩歌有哪些好的方法?(學生自由討論，交流發(fā)言)

明確:學習詩歌的基本方法:

反復誦讀，體味情感;

把握節(jié)奏，品味語言;

了解意象，學會聯想。

(點評:一課一得，設計讓學生歸納學詩方法恰到好處。)

八.布置作業(yè)(幻燈片14)

1.發(fā)揮你的想象和聯想，以“天上的星星”為題，嘗試寫一首小詩。

2.選兩樣事物(百合花、松樹、小草、山、汽車等)，展開你聯想和想象的翅膀，各寫一個比喻句，交給老師。

九.結束語

相聚是一份快樂，相識是一種緣分，感謝在這短短的四十五分鐘里，同學們陪伴著老師重溫童年夢想，走進郭沫若的想象世界。相信同學們將和這兩首詩一樣永遠銘刻在老師的心中，最后老師送給同學們一句話:“生活的理想，就是為了理想的生活。”希望同學們珍惜今天的幸福生活，創(chuàng)造更為美好的明天。

程鈞，周怡東，語文教師，現居安徽桐城。本文編校:左曉光