在當(dāng)今文言文教學(xué)中，教師著眼于對文字的講解，逐字逐句，不厭其煩;學(xué)生著眼于對文字的記憶，生吞活剝，不堪其苦。這種單一的、平面化的文言文教學(xué)自然導(dǎo)致文言文閱讀教學(xué)效果不佳:背誦積累幾乎成了瞎子念經(jīng)，交流運用更是無所適從。

如何改變這這種苦累交加的文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀呢?筆者認為最有效的一招就是——“誦讀”。誦讀，簡單地說，就是大聲朗讀，即用聲音去詮釋文章的內(nèi)涵和節(jié)奏。誦讀能幫助理解語義，能利于再現(xiàn)情境，能助于領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實認知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平，能發(fā)展思維能力?？梢赃@樣說，誦讀就是溝通“人”與“文”的一座橋梁。對一篇文章而言，精準(zhǔn)的誦讀可以喚醒平面的文字，復(fù)蘇文章的靈魂;對于一個讀者而言，精準(zhǔn)的誦讀又可以讓文章的精華融入自己的血脈，激起自己的共鳴，陶冶自己的性情。投入地誦讀，才能體驗到一種“人”“文”合一的美妙境界，變“難受”為“享受”。

如何讓誦讀成為一件學(xué)生樂意去做的事情并形成一種習(xí)慣呢?我們知道，閱讀、誦讀，本身就是“二度創(chuàng)造”，有什么理由一字不動地照本宣科呢?我們?yōu)槭裁床荒茼樦⒆觽兊呐d趣、情感和心理趨同，“創(chuàng)造”出源于文本卻又高于文本的新的閱讀形式呢?由此，筆者想到了音樂表現(xiàn)手法上常采用的專業(yè)術(shù)語——“變奏”。

所謂“變奏”，指在原旋律的基礎(chǔ)上加上一些修飾或者圍繞原旋律作一些變形，使樂曲具有更豐富的表現(xiàn)形式，聽起來和演奏起來更多變，有利于樂曲更好地表現(xiàn)其感情。筆者認為，這種音樂的處理方式也可以借用到文言文的誦讀中來，巧妙地“變奏”誦讀可以張揚學(xué)生的個性、激發(fā)學(xué)生的興趣，更能加深學(xué)生對文章的理解。

以下是筆者對這種誦讀“變奏法”的一些嘗試。

變奏法一:變文章為詩歌。

詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情的一種語言藝術(shù)形式。豐富的想象、鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律、詩意的語言和分行排列的形式更能激發(fā)讀者的閱讀欲望。

例如閱讀酈道元的《三峽》一文，可采用這樣的方法:

到了春、冬兩季/急流擎著一束束潔白浪花/簇擁著清波奔向遠方/兩岸的美景/都投入到碧綠潭水的擁抱中/盡顯風(fēng)情/奇形怪狀的古柏屹立在懸崖峭壁上/懸掛著的泉水瀑布在其間穿流、蹦跳、嬉戲、激蕩/水呀那般清澈/樹呀那般繁榮/山呀那般高峻/草木呀那般豐茂/實在的美哉、樂哉啊!

這種變奏方法適用于那些寫景抒情的散文，它能幫助學(xué)生理解字詞及內(nèi)容，更深層的融入到課文的情境中去。

變奏法二:變文章為評書。

評書是曲藝的一種。一人演說，通過敘述情節(jié)、描繪景象、模擬人物、評議事理等藝術(shù)手段，敷演歷史及現(xiàn)代故事。其舒緩處如和風(fēng)細雨，娓娓道來，如環(huán)如套，緊咬緊扣。驚險處則是一波未平，一波又起，波瀾起伏，引人入勝，懸念叢生，扣人心弦。

例如:閱讀蒲松齡的《狼》一文，可采用這樣的方法:

話說有那么一天，屠夫出攤直到天色近黑才打道回家，肩上擔(dān)子里肉已賣光，只剩下些碎骨。一路荒郊野外，屠夫是急步緊趕，可運氣實在不佳，兩只餓狼不知何時盯上了他，緊隨著，是漸行漸近。這該如何是好，屠夫能否狼口脫險呢?欲知后事如何，請聽下回分解。

這種變奏方法適用于那些故事性強、情節(jié)曲折的敘事類文章?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，便于理解文章復(fù)雜、曲折、多變的情節(jié)。

以上兩種誦讀方法用于文言文閱讀教學(xué)之中，好處是顯而易見的。首先，因為需要“變奏”而牽動著學(xué)生深層次地進入課文并專注地對課文字詞、內(nèi)容進行理解、分析、體味、揣摩;其次，因為文章的“變奏”而讓品味與朗讀的過程變得有趣味;其三，充分的感知、理解，為背誦積累打下了堅實的基礎(chǔ)。

變奏法三:變長文(句)為短文(句)。

長文變短文是指將長段的文章根據(jù)時間、內(nèi)容、情境再劃分層次、段落，讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，獲得更強烈的審美感受。

全國著名特級教師余映潮先生的《變形閱讀，別有情趣》一文中，將《湖心亭看雪》這篇二段文，變形為五段文、六段文，讓學(xué)生在舒緩的節(jié)奏中更充分的體味美文的飄逸、清新、秀美，消除了之前二段文帶來的局促感。

變長句為短句是因為短句簡潔明了，便于理解，且節(jié)奏感強，更顯力度。

例如:《魚我所欲也》中的長句可變讀為:

如使人之所欲/莫甚于生，則凡/可以得生者/何不用也?使人之所惡/莫甚于死者，則凡/可以避患者/何不為也?

又如《滿井游記》中的長句可變讀為:

于時，冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然/如鏡之新開/而冷光乍出于匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面/而髻鬟之始掠也。

將文言文中的長句變?yōu)槎叹?，會降低學(xué)生理解的難度，也為朗讀增添幾許韻律美。

變奏法四:變獨奏為多重奏。

1.分配聲部朗讀

如《兩小兒辨日》《陳太丘與友期》《公輸》等有對話語言描寫的文章可采用分角色朗讀的方法;

如《醉翁亭記》一文第二自然段:

若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。(一生領(lǐng)讀)野芳發(fā)而幽香，(一組讀)佳木秀而繁陰，(二組讀)風(fēng)霜高潔，(三組讀)水落而石出者，(四組讀)山間之四時也。(全班齊讀)朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。(一生領(lǐng)讀)而樂亦無窮也。(全班齊讀)

又如《岳陽樓記》一文的三、四自然段:

若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空;日星隱耀，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，(男生讀)則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。(女生讀)

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳;岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極!登斯樓也，(女生讀)則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。(全班齊讀)

如此編排，可易于學(xué)生了解文章的內(nèi)容、層次，強調(diào)凸顯出文章的主要內(nèi)容和作者思想感情等。

2.強化虛詞變讀

虛詞一般無實義，但虛詞卻能透露出文章內(nèi)容中隱藏的情感，如果將這些虛詞采用不同方法變讀或重讀，或是拖音延時讀，不僅文言文的味道會更濃，且情感也會因變讀表現(xiàn)得更加充分。

如余映潮先生曾在題為《技術(shù)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)》的報告中講到《記承天寺夜游》的朗讀技巧，他舉例提到文中的兩個虛詞的讀法:“懷民亦未寢”中的“亦”要重讀，讀出有人同游的欣喜之情;“但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”要拖音讀，讀出同道人甚少的嘆惜之情。

如《馬說》一文中“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可行，安求其能千里也?”這段中“且”要拖長調(diào)讀出無奈、痛惜之意;“安”要重讀拖調(diào)讀，讀出憤怒、痛斥之感。

3.增補嘆詞朗讀

嘆詞可以表示驚訝、贊美、埋怨、嘆息等情感，能夠起到呼喚、應(yīng)答的作用。從表達的意義看，嘆詞可以歸納為以下幾類:表示喜悅(哈哈、嘿嘿)，表示悲傷、痛苦(唉、咳)，表示憤怒、鄙視(哼、呸)，表示驚訝(唉呀、咦)，表示醒悟、領(lǐng)會(哦、噢、喔、啊)，表示呼喚應(yīng)答(喂、嗯)。這些嘆詞如果加入到文言文中，能更充分的表達文中感情，也可增加閱讀的趣味性。

例如:《五柳先生傳》我們可以這樣增補:

咦?先生不知何許人也，亦不詳其姓字;宅邊有五柳樹，哦!因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。啊!好讀書，不求甚解;呵呵!每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，唉!家貧，不能常得，親舊知其如此，或置酒而招之。啊呀!造飲輒盡，期在必醉喔。

又如:《岳陽樓記》中，寫景抒情的三、四段，三段每句后可加“唉”字，表失落惆悵、悲痛感傷之情，而四段每句后加“啊”字，則贊嘆、興奮、喜悅之情溢于言表。

又如:《記承天寺夜游》“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。哈哈!”讀出自得與達觀。

如此種種，“讀”了，在讀中貼近了文字;“變”了，在變中也提升了自己。

總之，文言文的朗讀方法可因文、因人而異，只要語言內(nèi)涵與原文一致，“變形而不變性”，采取“變奏”不僅是可能的而且也是必須的。所以，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生盡可放下架子，拋棄羞怯，放開噪子，或淺吟低唱，或慷慨激昂，或嫵媚溫婉，或恣情狂放。這些表現(xiàn)形式，真正有助于學(xué)生解文意、入情境。“二度創(chuàng)造”的音樂性、流暢性、形象性、情感性，賦予朗誦者審美的愉悅性，“此中有真義，欲辨已忘言”。久而久之，學(xué)生就會如優(yōu)孟搖頭而歌，閉目遐思、沉醉其中，由此更熱愛語文，更珍愛中華傳統(tǒng)文學(xué)這一藝術(shù)瑰寶。

崔靜芳，語文教研員，現(xiàn)居湖北洪湖。本文編校:艾永芳