新課程標準指出:“課堂教學評價應充分關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币蚨處煈o緊抓住這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能滿足學習成功感，能提高學習的興趣，從而更積極主動地投入學習，推動教學達到高潮。

一.評價語言之不足

隨著課改的深入，課堂上對學生的評價發(fā)生了許多改變，煥發(fā)出人文氣息，冷面孔少了，簡單、粗暴、挖苦，甚至隨意謾罵就更少了。但是，也隨著出現(xiàn)了這樣一些情況:

1.評價語言貧乏、單調

[典型句式]:“太棒了，這么短的時間就讀這么好?！薄澳愕囊娊馓行乱饬?，真了不起?！薄澳阏媛斆?，一下子就明白了?！?/p>

這種形式的評價只是為了迎合新課程改革的理念，一味地拔高對學生的評價力度。實際上，從學生回答內容的思維含量上分析，客觀上是存在差別的。教師如果不加分析，胡亂評價，這是否公平?對學生順利得到的結論立刻就大加贊賞，這樣的評價失去了應有的意義與價值。另外，作為被評價者，聽慣了教師這千篇一律的拔高評價，本來的強烈的心理期待勢必產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象。久而久之，他們則很少在乎老師的評價，甚至會在教師盲目的評價中迷失自我。

2.評價語言限制、絕對

[典型句式]:“你談得最棒!”“你的發(fā)言簡直無與倫比!”“我認為”“我覺得”“我很欣賞”。

這種形式的評價無視學生的自主權利和生命存在，不管什么情況，教師始終是評價的掌控者。即使偶爾放手，也是換湯不換藥:學生還是傀儡，教師則還是垂簾聽政的幕后操控者。從而使整個的評價體系由教師的“一言堂”發(fā)展成為師生的“眾議院”。

3.評價語言模糊、失真

[典型句式]:“你的回答真精彩”“讀出了喜悅感情”“說得多好啊”。

這種評價只從形式入手，沒有點明實質。評價也只是不疼不癢，精彩在哪兒，好在何處，怎么就讀出了喜悅之情。被評價者聽了如同在云霧之中一般，一次不經(jīng)意的表現(xiàn)卻得到了老師如此高的評價，但為何能如此卻說不清，道不明。不少教師還引導其他的同學一起參與評價，“棒棒，你真棒”式的語言充斥著整個課堂，學生就像被趕著上架的鴨子，失去了自主的權利，更不用談什么人性的彰顯，個性的張揚了。這種奉命式的評價，使“決策權”牢牢掌握在教師一個人的手中，無形之中扼殺了學生明辨是非、自由發(fā)現(xiàn)自我見解的能力。

以上種種評價方式，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度，閉塞學生創(chuàng)造性思維，使評價失去應有的價值和意義，其副作用不容忽視。

二.評價語言之標準

那么，語文教師如何提高課堂評價語言的質量，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展呢?我認為良好的評價語言應具備以下條件。

1.準確得體

教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生前進的最好方法。它要求教師具有很強的聽辨能力，能夠根據(jù)學生的具體情況，準確客觀地指出學生的長處或存在的問題。而對于學生的問題、缺點和錯誤，須特別注意把“壞的批評”包在“好的表揚”之中。有個成語叫做良藥苦口，咱們當老師的就應該想法在苦口的良藥外面給包上一層糖衣，這樣學生就容易接受，樂意接受，就會變苦讀為樂學，他們就會覺得學習真是一件快樂的事情。

2.幽默生動

進行課堂評價時，風趣幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默生動，詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，幽默生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動的學習，從而使課堂生花，為教學增色。

3.機智巧妙

一篇課文包孕著十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化發(fā)展，始料不及的情況對任何教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設語言和隨機語言結合起來，根據(jù)學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對，進行隨機評價。

三.評價語言之優(yōu)化

隨著進一步的研究、探索，教學中我發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言的滿意程度是因人而異的，因此，教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。從學習效果、學習態(tài)度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況、具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。

1.對尖子生，多給予啟迪

這部分學生已經(jīng)學會課本上的知識，他們需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。

從學習內容評:如一位學生作文中以水晶來比喻小公主的眼睛，我給予很高評價:“比喻恰切精當”，展示作品時問“為什么”，學生回答:“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無暇”這固然不錯，但不夠全面，我沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句:“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎?”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴?！霸u價的是一個學生，可受益的卻是全體學生。”不光這個孩子得到了啟迪，全班也從中得到了教育。

從學習習慣評:有的學生課外閱讀面非常廣，能將課內外知識融會貫通，思考問題比較深刻。如教學“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”，一學生能當堂回答出“是岳飛墓前的對聯(lián)”，并說出含義，全班滿是驚嘆的眼神。老師及時肯定:“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識。你能邊讀邊思考，真是會學習的孩子，值得大家學習?！?/p>

從學習方式評:進行小組合作學習時，老師發(fā)現(xiàn)一些可取的做法，馬上肯定:“第一組組長按照題目的難易程度，給本組同學分了工，而且組織本組同學模擬訓練。很有工作方法。”“第二組同學的合作意識很好，某同學充分利用時間幫助本組學習有困難的同學，大家共同進步?！薄暗谌M同學討論非常深入，他們善于動腦思考，不輕易相信別人的觀點，大膽發(fā)表不同見解，通過辯論，對問題理解更深刻?！?/p>

對尖子生的表現(xiàn)，不但給與直接的肯定，同時讓其他同學從他們富有個性的學習方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個別現(xiàn)象進行評價，往往能收到牽一發(fā)而動全身的作用。

2.對中等生，誠摯地欣賞

這部分學生在班內占多數(shù)。他們學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發(fā)揮。卡耐基曾說:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，讓他們了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應側重對他們學習態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。

如教師在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚。通過激勵性的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的創(chuàng)造力就會得到最大限度的挖掘。在課堂上我還經(jīng)常用這樣的評價:“你讀課文時重音、停頓、語速都把握得很恰當，如果再注意語調的變化，效果就會更好。你愿意再試一次嗎?”當學生讀完課文后，請他自我評價一下，他說:“我認為我讀得還是挺有感情的，但聲音比較輕?！崩蠋熣f:“再讀一遍好嗎?這次你肯定能讀得更好?！彼肿x了一遍，這一回又響亮又有感情，老師馬上說:“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了?！蓖瑢W們用掌聲祝賀他的成功。

學生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。有良好的學習愿望，是提高學習成績的前提。隨著學生學習能力的提高，教師的評價層次也應相應改變。伴隨評價層次的變化，學生的學習習慣、學習品質、學習能力將發(fā)生巨大的變化。

3.對學困生，熱切地激勵

這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在問題。對他們的評價是最難的，“左傾”了，會傷害他們學習的自尊心;“右傾”了，無法起到評價的作用。他們的共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。清代教育家顏昊先生說:“教子十過，不如獎子一長?！迸c其花費很多時間和精力去苛求這部分學生，不如用一點心思去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味。因此，老師在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價;發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學習的愿望。可側重在學習態(tài)度方面:如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉!”“你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了!”“今天你讀文沒有重復詞，一定是認真預習了?！?/p>

總之，教師在課堂教學過程中的評價語言應像溫暖的陽光、和熙的春風，催開學生的心靈之花，去撫平學生的心靈創(chuàng)傷，使學生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，這不僅是一種智慧、一項技能，更是一門藝術。

呂成立，語文教師，現(xiàn)居浙江永康。本文編校:左曉光