新課標(biāo)下作文教學(xué)改革之路該走向何方?語(yǔ)文教師如何帶領(lǐng)學(xué)生走出作文虛假浮躁、貧乏狹窄的天地，實(shí)踐探究出真知，我認(rèn)為要做到四個(gè)堅(jiān)持。

一.堅(jiān)持貼近生活，在教學(xué)環(huán)境上變虛假為真實(shí)。

作文離不開生活，生活是作文的水之源頭，木之根本。殊不知凡大家都是立足于生活，大作都有生活的縮影?！都t樓夢(mèng)》是曹雪芹封建家庭走向沒落的寫照，《人間喜劇》則是巴爾扎克生活點(diǎn)滴的積累。因此作文必須貼近生活。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，感悟生活，有了鮮活多樣的生活基礎(chǔ)，作文方能擺脫假大空，避免閉門造車，真實(shí)地反映生活，還原生活，唯有擷取生活中的朵朵浪花，作文才能洋洋灑灑，作文有骨有肉有血才能打動(dòng)讀者，啟迪別人，這才是作文的真諦。那么在作文教學(xué)的環(huán)境中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)貼近生活呢?

首先學(xué)會(huì)感悟自然。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，蘇軾慧眼識(shí)別桃花和鴨子是春的使者;“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，白居易細(xì)致觀察出山地與平原氣候的差異。作文教學(xué)環(huán)境則應(yīng)從感悟自然開始，可以組織學(xué)生野炊郊游或夏令營(yíng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，春夏秋冬、花鳥蟲魚、山川河流、日月星辰，無(wú)不是作文最原始最天然的素材，而自然與生活有著必然的聯(lián)系，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，大自然的一切都飽含真情:“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，這是落花的情意;“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，這是竹子的情懷。走進(jìn)自然，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，根據(jù)事物屬性與特點(diǎn)，尋找作文切入點(diǎn)，挖掘出自然與作文的相融相通之處，作文必定能返璞歸真。其次學(xué)會(huì)感悟社會(huì)。因?yàn)樯钐幪幨钦Z(yǔ)文，學(xué)生就要“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，拓寬自己的視野，觀察社會(huì)，了解自己生存的環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，可以看新聞、聽廣播、讀報(bào)紙、做調(diào)查，去了解人口、反恐、環(huán)保、科技等社會(huì)熱點(diǎn)問題，這些素材永遠(yuǎn)是鮮活的，作文能跟上時(shí)代的脈搏，它就能永葆青春與亮麗。再次學(xué)會(huì)感悟人生。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，事有順逆成敗，人世間的是是非非都需要學(xué)生學(xué)會(huì)去感悟。教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻留心身邊的人和事，觀察和體會(huì)他們?nèi)绾翁幚砣耸碌氖欠乔薄Ｍ瑫r(shí)也可借助現(xiàn)代傳媒，如可組織學(xué)生觀看《東方時(shí)空》《藝術(shù)人生》《感動(dòng)中國(guó)》等節(jié)目，增加學(xué)生的閱歷，豐富的閱歷是人生的寶貴財(cái)富，只有對(duì)人生有著較深的體驗(yàn)，才能寫出鮮活深刻的文章來(lái)。

二.堅(jiān)持精讀經(jīng)典，在作文取材上變貧乏為豐富。

新課標(biāo)指出學(xué)生要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力”，通過閱讀“體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情操，提高道德修養(yǎng)”。然而高中生學(xué)業(yè)繁重，閱讀的時(shí)間有限，讀破萬(wàn)卷書那是不可能的，唯有選擇地讀，而書籍浩如煙海，也唯有選擇經(jīng)典，經(jīng)典名著具有超前的預(yù)見性，深邃的思想性，或內(nèi)涵豐富，或寓意深刻，或時(shí)代特征鮮明，或相融為一體，歷經(jīng)歷史大浪淘沙而留存下來(lái)的，它能開闊眼界、資助成長(zhǎng)，能幫助了解生活，洞察自己的內(nèi)心世界?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“舊書”就是經(jīng)典，所以要“熟讀深思”，曾有人問世紀(jì)老人巴金先生創(chuàng)作秘訣，他說:“沒有別的，我只將《古文觀止》全部倒背如流，熟爛于胸，一旦寫作起來(lái)，構(gòu)思行文，語(yǔ)言表達(dá)，就像汩汩泉水一樣從心中流出?！比绱司x經(jīng)典，追根求源，不僅了解書中觀點(diǎn)要意，而且能夠發(fā)掘作者對(duì)問題的研究方法、思維方式。久之則萬(wàn)書之理存乎一心，千人思維集于一身，集眾家豐富正確之思維方式，有神明洞察萬(wàn)物之功力。讀透讀深，融會(huì)貫通，領(lǐng)會(huì)其中，通曉其中遣詞造句、立意謀篇、觀點(diǎn)要義、手法內(nèi)容，全做到胸有成竹，何嘗作文做不美?

環(huán)球網(wǎng)讀書調(diào)查顯示，我國(guó)國(guó)民圖書閱讀率最近十年呈持續(xù)走低態(tài)勢(shì)，有百分之三十五點(diǎn)二的人不滿意自己的讀書狀況，有百分之四十一點(diǎn)三的人認(rèn)為讀書不比以前細(xì)致了，有百分之四十三點(diǎn)五的人認(rèn)為讀書量越來(lái)越少了。學(xué)生讀書量少了，思想貧乏了，作文也自然枯燥無(wú)味空洞無(wú)物了，因而時(shí)有大學(xué)生畢業(yè)寫不好就業(yè)推薦書，通篇語(yǔ)病;高中生作文內(nèi)容貧乏，“為賦新詞強(qiáng)說愁”，更是屢見不鮮。那就精讀經(jīng)典，讓作文取材變貧乏為豐富吧。

精讀經(jīng)典要細(xì)嚼慢咽?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是精讀經(jīng)典的十字箴言。如何“時(shí)習(xí)”如何 “知新”?就得引導(dǎo)學(xué)生放慢速度，由表及里和去粗存精地讀，反復(fù)咀嚼，讀懂，讀通，讀透。第一遍可囫圇吞棗地讀;第二遍就精心和氣地讀;第三遍便要一句一句想著讀。三遍讀過，放上幾天，再去讀讀，常又會(huì)有再新再悟的地方。如讀王維、孟浩然，我們就要懂得什么是鐘情山水;讀杜甫、白居易，我們就要懂得什么是憂民情結(jié);讀陸游、辛棄疾，我們就要懂得什么是愛國(guó)情懷。除此之外，經(jīng)典作品的語(yǔ)言、情節(jié)、論據(jù)、論點(diǎn)、思維方式、行文風(fēng)格，都通曉于心，“讀書百遍，其義自見”，做到觸其文能臨其境，悟其神。這樣深得書中的精髓，才能把書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文的創(chuàng)造力，變別人的知識(shí)為自己的知識(shí)，才讀得實(shí)在，讀得香甜，讀得有長(zhǎng)進(jìn)，有收獲。除課本外，如果每周堅(jiān)持精讀一篇課外經(jīng)典作品，高中三年就能精通一百多篇文學(xué)經(jīng)典，這不僅豐富了學(xué)生的作文素材，而且大大提高了學(xué)生的審美情趣、身心修養(yǎng)、人格魅力，乃至影響他們的整個(gè)人生。

三.堅(jiān)持讀寫互動(dòng)，在教學(xué)方法上變單一為多樣。

閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的提升。閱讀了經(jīng)典名著，耳濡目染，讀得深、讀得透，陶冶了情操，提高了素質(zhì)，開闊了視野，掌握了句法，這就為作文提供了熟練的表達(dá)技巧、嫻熟的語(yǔ)言和高遠(yuǎn)的立意基礎(chǔ)。劉勰說:“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！庇辛诵牡?，就躍躍欲試，想發(fā)表自己的看法，抒發(fā)自己的情感。讀得精，吸收得好，表達(dá)才能旁征博引，深入淺出，妙語(yǔ)連珠，得心應(yīng)手。才能“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，因此沒有閱讀就沒有作文，閱讀與作文是相依相隨、密不可分的。這樣讀寫互動(dòng)，以讀導(dǎo)寫，以寫悟讀，讀寫雙贏共進(jìn)，就改變了以前閱讀是閱讀、作文是作文，在教學(xué)實(shí)踐中閱讀與作文嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

以讀悟?qū)憽！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這不僅是學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系，更是閱讀與作文的辯證關(guān)系。讀書就得思考，思考就得作文，因?yàn)樽魑氖亲x書的最高品位。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師要充分利用教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與作文互動(dòng)的能力。如《我愿意是急流》這首詩(shī)簡(jiǎn)易通俗，寓意深刻，最值得學(xué)生仿寫。我上課時(shí)放手讓學(xué)生自由閱讀、討論、解難之后，進(jìn)行仿寫，取得較好的效果:我愿意是朝陽(yáng)，在霞光萬(wàn)道的天空中，在即將升騰的瞬間里，撒盡我所有的光輝，只要我的愛人，是金色的向日葵，依著我柔和的溫暖，向我送來(lái)燦爛的微笑?！瓕W(xué)生的詩(shī)情才智猶如深山下的清泉，一經(jīng)挖掘，汩汩不止?！伴喿x得其方，寫作能力亦即隨而增長(zhǎng)?！睂W(xué)生用心靈與文本的多重交流和對(duì)話，有了感悟和體會(huì)，就會(huì)才思泉涌，方能“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，正所謂“人情練達(dá)即文章”。

雙贏共進(jìn)。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如水，為有源頭活水來(lái)?！敝祆浜苄蜗蟮仃U釋讀書與寫作的辯證關(guān)系?！案褂性?shī)書氣自華”，寫作的汪洋來(lái)自知識(shí)的淵博，文章的清麗源于閱讀的活水。寫好文章和閱讀同等重要，都是一種積累。厚積才能薄發(fā)，而寫作能力的提升又反過來(lái)有助于閱讀能力的提高，促使文本不僅僅停留于淺層次的閱讀，而是站著讀，仰著讀，縱著讀，橫著讀。鑒賞玩味，常讀常新?！鞍宓矢首昀洌恼虏粚懸痪淇铡?，教師要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地讀讀寫寫，寫寫讀讀，以讀悟?qū)懀瑥哪７伦呦騽?chuàng)新，以寫促讀，從現(xiàn)象深入本質(zhì)。才能真正讓閱讀與作文比翼雙飛，達(dá)到讀寫互動(dòng)、雙贏共進(jìn)的理想效果。

四.堅(jiān)持生生互改，在教學(xué)資源上變單挑為共享。

大力提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性及互動(dòng)性是新課標(biāo)一個(gè)重大的改革，而學(xué)生互相間共同修改作文，就是這一重大改革的有力體現(xiàn)。

傳統(tǒng)批改是教師自己一人改作文，一個(gè)班六七十本，“愚公移山”，幾周下來(lái)，還是改不完，而且效果不好，這單挑的做法費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，兩頭不討好。劉國(guó)正先生說:“學(xué)生作文，老師批改，這種方式好似必要的，但不是唯一的。與此同時(shí)，還可以提倡學(xué)生自改。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。我采用學(xué)生互改的方式，效果日益彰顯。它培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和責(zé)任意識(shí)。學(xué)生互改過程中，本著對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，尊重別人的勞動(dòng)成果，碰到不懂的字句一定要親自去查，了解掌握其中的含義，養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)。它培養(yǎng)了學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短的寫作能力。學(xué)生作文水平是參差不齊的，改到文采飛揚(yáng)、內(nèi)容深刻的作文，學(xué)生自己會(huì)喜形于色，賞析借鑒，共同提高，如是碰到比較下等的就引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)要特別注意諸如此類的因素，不走別人的老路。它擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。一次互改一個(gè)學(xué)生的閱讀量少則一兩篇，多則五六篇，批改過程中，權(quán)衡利弊，孰優(yōu)孰劣，自然了然于心。它還可增進(jìn)學(xué)生之間的了解，增進(jìn)友誼，利于團(tuán)結(jié)共進(jìn)的良好班風(fēng)的建設(shè)，只要方法得當(dāng)，學(xué)生作文互改就會(huì)好處多多。在評(píng)改中，教師要起主導(dǎo)作用，給學(xué)生擬定評(píng)改細(xì)則:立意是否準(zhǔn)確，選材是否得當(dāng)，層次是否清晰，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言是否流暢，形式是否創(chuàng)新，表達(dá)是否合理，內(nèi)容是否豐富，每一項(xiàng)都有具體的分值，操作性強(qiáng)。每一次擬定一兩項(xiàng)作為評(píng)改重點(diǎn)，達(dá)到要求即為成功作文。每篇作文改完都要寫評(píng)語(yǔ)。優(yōu)秀作文要及時(shí)展評(píng)，讓學(xué)生共進(jìn)共學(xué)，共同分享每一份精美的文化食糧。

堅(jiān)持生生互改，既解放了教師沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又增進(jìn)了學(xué)生友誼，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)以及閱讀與寫作能力的提高，一石三鳥，一箭三雕，何樂而不為?

貼近生活，確保作文內(nèi)容真實(shí)而富有生活的氣息;閱讀經(jīng)典，確保取材廣泛，作文信手拈來(lái);讀寫互動(dòng)，以讀帶寫，以寫促讀，讓讀寫并駕齊驅(qū);生生互改，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒與提高，實(shí)現(xiàn)資源共享。讓我們共同探討，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)百花齊放、萬(wàn)紫千紅的作文新天地。

潘世流，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣西大化。本文編校:老 猛