提高文本解讀的有效性是我們提高語文課堂有效性的根本途徑，那么，究竟該如何提高文本解讀的有效性呢?

在文本解讀的過程中，教師與學(xué)生是文本解讀的主體，要提高文本解讀的有效性，就應(yīng)該正確把握這兩者在文本解讀中的關(guān)系。我們都知道:宏觀意義上的語文教學(xué)與微觀意義上的文本解讀在實施過程中是一致的。因此，文本解讀的過程同語文教學(xué)的過程一樣，是教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程，教師在文本解讀的過程中是處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用的，而學(xué)生則是文本解讀的主體，文本解讀的最終目標就是要學(xué)生理解和吸收文本。教師在具體引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，可以本著“不割、著實、本色”的原則，提高文本解讀的有效性。

不割——有效解讀文本的前提

不割，就是在文本解讀過程中，既不能割裂文本的解讀者——教師和學(xué)生，又不能割裂文本本身的整體性。這兩個方面是相互聯(lián)系的，都統(tǒng)一于語文課堂之上，語文教師不能片面的按照個人對文本的理解方式或習(xí)慣來強迫學(xué)生也去這樣理解，語文教師應(yīng)當從學(xué)生出發(fā)，在備課的時候不僅要關(guān)注文本，更要關(guān)注學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來因地制宜地設(shè)計自己的教學(xué)過程，到了課堂之上，又應(yīng)該具體根據(jù)每一位同學(xué)的語文學(xué)習(xí)差異來設(shè)計教學(xué)問題，并結(jié)合當時的語文課堂情景，有選擇性地請同學(xué)解答。例如當需要運用繪畫的知識來幫助理解文本的時候，教師可以找有繪畫愛好的同學(xué)來幫助解讀文本，這樣做不僅有利于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生更好地挖掘文本、理解文本。所以，語文教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析文本時，將文本的特點與學(xué)生的特點結(jié)合起來了，就是做到了沒有割裂文本的解讀者——教師和學(xué)生。

另一方面，文本本身的整體性也不能被割裂。任何一篇文章，成為文之后都是一個不可分割的整體，篇不離段，段不離層，層不離句，句不離詞，詞不離字，任意割裂文章中任何一個地方，都會破壞文章整體的表現(xiàn)力和主題表達效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，應(yīng)該首先著眼于整體感知，而不是首先就讓學(xué)生去欣賞自己最喜歡的部分，這樣的欣賞無疑是支離破碎的，是不完整的。反過來看，學(xué)生只有從整體上感知了這篇文章，才有可能更好地去欣賞文章中具體的某一處。一篇完完整整的文章如此，而許許多多節(jié)選的篇章就更是如此。高中語文教材有很多篇章是節(jié)選的，對于節(jié)選的篇章，我們一定需要讓學(xué)生整體感知原文或原著，這樣才能更好地讓學(xué)生鑒賞節(jié)選部分。例如《長亭送別》這篇古代戲曲，它是節(jié)選自《西廂記》第四本第三折，是鶯鶯送別張生進京趕考的一折戲。為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解《西廂記》整部戲的劇情梗概，這樣學(xué)生就可以從整體上感知本折戲與整部戲的關(guān)系，就能很容易地知道《長亭送別》不僅僅是表達人物的離情別緒，還有更深層次的對封建禮俗的控訴之情。

著實——有效解讀文本的內(nèi)核

著實，就是在文本解讀的過程中，文本解讀的主體應(yīng)尊重文本，真實地解讀文本，不能刻意地縮小或夸大文本內(nèi)容的表現(xiàn)力，更不能脫離文本，做空洞地發(fā)揮。在如今應(yīng)試教育揮之不去的影響下，有許許多多的語文教師在解讀課文的時候往往只是選擇與考試相關(guān)的一點生發(fā)開去，而在生發(fā)的時候又往往完全脫離了課文。例如有教師在上孔尚任的《哀江南》一課的時候，只選取了與這一課有關(guān)的“借景抒情”手法講開去，如果結(jié)合《哀江南》這篇課文去深入分析，那還算是尊重文本，體現(xiàn)“著實”的，可選取了這一知識點后就完全拋開課文，又去羅列大量的課外“借景抒情”的文段讓學(xué)生去賞析。這種脫離了教讀文本的課外擴展的做法是讓人不可捉摸，啼笑皆非的，是不符合“著實”的舍本逐末的做法。

著實，從另一個方面來說，就是文本解讀的主體要有一個實事求是的文本解讀目標。語文課堂上的文本解讀，實效性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生這一主體之上，文本解讀的實效就應(yīng)該是學(xué)生理解并吸收了文本。每一篇課文都有它理解的容易之處和難解之處，每一個學(xué)生也都有他(她)容易理解和不容易理解的文本。因此，語文教師就應(yīng)該本著“一課讓學(xué)生有一得”的“著實”原則，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生接受文本。

本色——有效解讀文本的動力

如果說前兩個方面是文本解讀有效性提高的基本條件，那么這一個方面就是提高文本解讀有效性的“催化劑”。與前兩個方面既關(guān)涉解讀者又關(guān)涉文本相比，這一個方面只針對解讀者中的教師而言。本色，說的就是在文本解讀的過程中，教師要有自己鮮明的個性特色，要讓自己性格中的鮮明之處為你解讀文本添光加彩。如果你是一位性格開朗豪放的語文教師，那么在解讀氣勢雄渾、格調(diào)豪放的作品時，你就千萬不要吝惜你大膽豪放的展示，因為你的展示可能會讓你的學(xué)生輕松理解什么是豪放，從而迅速走進作品并理解作品;反之，如果你是一位性情溫和婉約的語文教師，那么在解讀基調(diào)柔和、風(fēng)格婉約的作品時，你就應(yīng)該盡情揮灑你的絲絲柔情，用細膩去感染每一位同學(xué)，從而讓他(她)沉醉于作品之中，為之動情。做一個有“本色”的語文教師，就是要求一個語文教師形成自己特有的語文教學(xué)魅力，讓學(xué)生在解讀文本時，直接受引導(dǎo)者的感染，進而把握文本。

如何提高文本解讀的有效性，是一個語文教師需要不斷思考和探索的課題，還需要我們繼續(xù)在課堂教學(xué)中不斷摸索并實踐。

童海波，語文教師，現(xiàn)居湖北恩施。本文編校:石在中