新課程改革進行了有幾個年頭了，但一線教育并沒有因此而采取新課程教育理念。還是新瓶裝老酒，依舊我行我素。

新課程改革，誰都知道這是好事，不僅解放學生，也解放教師，還能向教育的本真回歸，培養(yǎng)真正的人。但是，為什么改革在領導那里轟轟烈烈，一線教師那里卻冷冷清清?原因在什么地方?

首先，改革是自上而下，并沒有在教師中進行多少宣傳，也沒有讓老師意識到改革的必要性，更沒有給改革建立相應的配套設施，往往是政府以行政部門的形式強制推行。這必然出現(xiàn)上面熱鬧，下面冷清的局面。其次，政府沒有在考試制度上進行配套改革，沒有營造新課改學習的環(huán)境和氛圍，這注定了新課程改革只能是一種形式，將無疾而終。就像以前的創(chuàng)新教育、目標教學等教育理念一樣的結局。再次，新課改物質保障匱乏?，F(xiàn)在，很多地方的教師，都熱衷于辦班給學生補課，一切圍繞經(jīng)濟旋轉而不是圍繞教育旋轉。教育，完全進入功利化，導致教育變異、變質。政府需要給予教師高工資，讓教師能全身心地投入到新課程改革的教學中去，而不是想方設法賺錢。最后，教師沒有理想?，F(xiàn)在，很多教師都搞應試教育訓練去了，沒有多少教師在搞素質教育，這導致新課改沒有群眾基礎。

葉瀾說:“都知道是問題，但是在現(xiàn)實生活中誰都與此相關，往往成為卷進來的力量。素質教育與應試教育，以前沒有這么清晰的對立，現(xiàn)在卻成為一種交織狀態(tài)?！睉嚱逃退刭|教育交織在一起，剪不斷理還亂，這導致了改革的阻力增大，教師普遍處于被改革狀態(tài)。但是，被改革教師和主動參與改革的教師卻并沒有交織，涇渭分明。

被改革的教師，什么都處于被動狀態(tài)，因為他們本身就沒有改革的愿望和想法，只想教自己的書，扎實搞應試教育。于是，從函授本科文憑到參加新課程改革，都是處于被動狀態(tài)，都是應付了事，而這樣的教師占據(jù)了中國基礎教育教師群體的絕大多數(shù)，甚至占據(jù)了教師的99%。

教師被改革，是一個不爭的事實。如何走出這種尷尬的局面?筆者認為，要改變這樣的局面，最重要的就是要把這樣的改革以自下而上的方式才行。最近幾年，在教育在線等網(wǎng)絡載體上，出現(xiàn)了一群致力于新課程改革的一線教師。這就是那主動參與改革的1%的教師群體，他們以朱永新、李鎮(zhèn)西、干國祥、鐵皮鼓、盧志文等人為首，發(fā)起了新教育實驗，后又發(fā)起了教師專業(yè)化成長課題，以及開辦網(wǎng)絡師范教育學院等活動，搞得轟轟烈烈。參與的教師的積極性也很高，都熱衷于這些一線名師、網(wǎng)絡名師所倡導的新教育實驗，并且在各自所在的學校和教學課堂上踐行著新教育，也就是官方提出的新課程理念。中國真正的教育改革還在這里，而不在官方的各種文件、報告、報表里面，這里才是新課程改革的真正希望所在。

網(wǎng)絡是一個神奇的地方，更是一個開放的平臺，任何教師都可以利用這個平臺進行教育交流、學術交流和學習。這里聚集了大量的一線名師、網(wǎng)絡名師，以及各大報刊雜志的編輯老師，自己的很多困惑和疑問都可以在這里得到解決，自己的很多教育思想也可以在這里得到充分的展現(xiàn)。實現(xiàn)自己在學習別人、欣賞別人的同時，也讓別人來學習你、欣賞你。正如卞之琳在《斷章》中寫的那樣:“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！被钴S在網(wǎng)絡上的那些教師，就是這樣的懷抱夢想的教師，盡管教育天地只有自己的一畝三分地，但這些教師還是在自己的土地上積極地耕耘著，對自己的教育懷抱夢想。

正因為這些教師懷抱夢想，并不斷的探索新教育、探索適合學生的教育，于是，誕生了一些一線名師，比如魏勇、申屠待旦、村夫、宋運來、陳曉華、劉發(fā)建、張曼凌……這樣的教師非常多，他們也出版了自己的代表作，魏勇的《用思想點燃課堂》、申屠待旦的《教育的新節(jié)奏》、村夫的《新愛的教育》、宋運來的《教師的100個良好的習慣》《什么是有效的教學》、陳曉華的《追尋教育的詩意》《守望高三的日子》和《懷揣著希望上路》、劉發(fā)建的《親近魯迅》、張曼凌的《小曼老師講故事》……還有很多一線教師，也都在自己的課堂研究中生產(chǎn)智慧，出版了自己的專著，無法一一列舉。

我有一個朋友，以前她每天下班和周末就是逛街、打牌、看電視、帶孩子等，這樣的生活開始還很新鮮，但是，一旦時間長久，感覺身體上的極度疲倦和精神上的極度空虛。她為此苦悶了很久。后來，一次偶然的機會，她開始在網(wǎng)上瀏覽各種教育論壇，并開始寫自己的博客，在忙碌中得到成長、開闊視野，更重要的是心靈不再空虛，而是一片溫馨和祥和。后來告訴我，當自己沉浸在寫博客、瀏覽論壇的時候，時間在流淌，自己寫的文字卻在不斷的增加，自己得到成長的同時，還能交很多無話不談的朋友，幫助自己的教育水平得到提高。

現(xiàn)在，這個朋友也開始在各大報刊雜志刊發(fā)文章，發(fā)表自己的教育思想，也許，某一天她也會出版自己的書。其實，這就是“以教促研、以研帶教”的新課程理念，教師在這樣的寫作和研究過程中會不斷改變自己的教育思想、提高自己的教育藝術、變革自己的教育手段和教育管理理念，從而自發(fā)地走進了新課程改革的理念和教學中，不斷積極參與新課程改革的教學，也積極地宣傳、吶喊新課程教學理念。

教育，要走出被改革的局面，不論是官方也好，還是一線教師也罷，都要積極利用好網(wǎng)絡論壇這個開放的平臺，讓更多的一線教師都到這個開放的大舞臺去展示自己，才能走出被改革時代，才能真正推行新課程教育，帶來教育的新發(fā)展。新課程與教師專業(yè)化發(fā)展的策略思考

何宇梅

為了滿足適應新課程的需要，中小學教師的培養(yǎng)必須跟上課程改革的步伐，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，做到教師與新課程同行。

用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念

傳統(tǒng)的“師范教育”觀念的局限性在于片面強調教師的定向和計劃培養(yǎng)，缺乏開放與競爭;過分突出教師的職前培養(yǎng)，忽視教師的職后培育和終身教育。師范教育中對學科專業(yè)基礎、學術能力的強調與教育專業(yè)技能或教育類課程的學習之間存在巨大的沖突，不利于教師職業(yè)專業(yè)化的順利發(fā)展。在市場經(jīng)濟和信息時代，在知識經(jīng)濟日益逼近的今天，傳統(tǒng)的師范教育觀念已經(jīng)總體上落后于時代，教師培養(yǎng)模式必須引入市場競爭機制，師范教育必須吸取教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育職前、職后一體化的終身教育理念等新的教師教育觀念。因此，必須實現(xiàn)由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。

今天，人類開始步人教育終身化、全民化、個性化的學習社會，終身教育觀念深入人心。因此，我們必須賦予教師培訓以終身教育新理念。在培養(yǎng)、培訓時要重視教育基本理論的學習，既重學術性，又重師范性，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。同時還要把握國際國內教育發(fā)展的新理念，轉變教育思想，更新教育觀念，切實推進課程改革。

注重職前教育與職后教育的銜接

近幾年來，持續(xù)、快速的課程變革使教師職后教育迅猛地發(fā)展起來。這使教師培養(yǎng)與培訓不得不面對一個問題:如何處理好職后教育與職前教育的關系?從目前情況看，我國教師的職前與職后教育嚴重脫節(jié)，其結果是:職前與職后教育在許多內容前后重復的同時，對教師職業(yè)素養(yǎng)的某些缺限和空白點卻視而不見。按照基礎教育新課程對師資的新要求，教師職前教育機構和在職培訓機構應合而為一，職前教育和職后教育都應該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展。職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學專業(yè)任務所必須的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學習和發(fā)展所必需的所有知識結構和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學歷;著重于提高教育教學能力，增強職業(yè)適應性，培養(yǎng)骨干教師;著重于學習新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學專家。對教師教育目前較為強調和追求職前職后的一體化，因而職后的教師教育就應符合一體化的要求。

變革教師培訓和培養(yǎng)模式

教師培訓是推動課程改革的有力保證。新課程改革將出現(xiàn)多元化的課程體系，特別是主題性課程、綜合性課程、研究型課程的出現(xiàn)等等，使得教師培訓和培養(yǎng)模式的轉變成為課程改革的必然要求。面對新課程改革的教師培養(yǎng)，必須打破傳統(tǒng)的劃一型、封閉型、理論型和終結性培養(yǎng)模式，開放培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教師培養(yǎng)模式的多元化。把師范教育定向培育與非定向培育、院校培訓、校本培訓、遠程網(wǎng)絡培訓及研訓結合培訓與“自修——反思”培訓模式有機結合起來?！霸盒Ｅ嘤枴笔侵行W教師繼續(xù)’教育的培訓主體和培訓業(yè)務管理主體;“校本培訓”是最為有效的，其內容是各個學校根據(jù)各自情況，自主設計培訓內容，自行開發(fā)符合本校實際的教材進行培訓;“遠程網(wǎng)絡培訓”是憑借信息技術特別是全球計算機網(wǎng)絡和多媒體技術進行的培訓;“研訓結合”是把教育科研與培訓一體化，以科研活動來促進教師素質提高的培訓方式:“自修——反思”模式是教師自修教程，在專家及培訓者的指導下，根據(jù)自己實際制定的目標，對自己已往的教育教學行為進行深刻反思，用教育科研的方式主動地獲取知識、應用知識、解決實際問題，提高受訓者的自我覺察水平，從而促進能力發(fā)展的一種培訓模式。實踐證明，揚長避短地運用院校培訓、校本培訓、遠程網(wǎng)絡培訓及研訓結合培訓與“自修——反思”培訓等多種模式結合，是提高中小學教師素質的最佳途徑。

調整教師教育專業(yè)課程結構

調整教師教育專業(yè)課程結構，提高教師的專業(yè)化水平，是提高教師素質、改善教育質量的一條重要途徑。課程設置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。體現(xiàn)教師教育專業(yè)特性的課程結構包括哪些內容呢?盡管不同學者對教師教育專業(yè)課程的基本構成有不同的見解，但在基本的方面是有共識的，即一個教師需要掌握普通科學文化知識、學科專業(yè)知識、教育學科的基本知識、教育教學的基本技能和技術。根據(jù)這種認識，教師教育課程的基本結構大致上是由普通文化課程、學科專業(yè)課程、教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程所構成。普通文化課程和學科專業(yè)課程是教師教育的基礎性必備課程，教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程是教師教育專業(yè)的標志性必備課程。教師只有具備了這五個方面的知識結構，才能成為一個合格的教師。

無論是采取封閉的或是開放的教師培養(yǎng)體制，這五個方面的課程都是必須開設的。那么，它們各在課程結構中的比重又如何分配比較合理呢?從國際上看，學科專業(yè)課程約占33%，普通文化課程和教育學科課程各占25%，教育技能課程和教育實踐課程占15%。在整個職前教育中，學科文化和普通文化課約占60%，教育學科類約占40%。參照這種結果，我國的教師教育專業(yè)課程結構的比重可作如下設計:普通文化課程20%。25%，學科專業(yè)課程40%，教育學科課程15%-20%，教育技能課程10%，教育實踐課程10%。這樣可以有效保證教師教育的專業(yè)性質。