2009年10月，筆者作為深圳市教育局第六期赴英國(guó)海培班的學(xué)員，有幸在那里學(xué)習(xí)了兩個(gè)月。學(xué)習(xí)期間，筆者深入英國(guó)中小學(xué)進(jìn)行考察。作為一線教師，對(duì)學(xué)校的教學(xué)尤為關(guān)注。通過(guò)訪談、觀課、交流與參與教學(xué)等活動(dòng)，筆者真切地感知和接觸了英國(guó)中小學(xué)的教育教學(xué)，并給我留下了深刻的印象，尤其是其務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)更讓筆者深受啟發(fā)，受益匪淺。

教師的工作

教師的定位

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師的教育理念直接影響著教育教學(xué)的開(kāi)展和成效。在英國(guó)，”Every chad matters”是基礎(chǔ)教育的一個(gè)核心理念。每個(gè)孩子都是平等的，教師對(duì)待學(xué)生要有信心，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，從不放棄任何一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓每一個(gè)學(xué)生自信地、有個(gè)性和特長(zhǎng)地發(fā)展。筆者學(xué)習(xí)的幾天中，深切地感受到這一教育理念已深入教師靈魂并指導(dǎo)著他們的一切教育教學(xué)活動(dòng)。在BMsaH Common Primary School和Etone Technology Language Vocational College，我和教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，在談到如何看待教師這一角色時(shí)，他們給了我很多的答案，如:guider(指引者)，helper(幫助者)，designer(設(shè)計(jì)者)，orgam‘zer(組織者)等等。他們認(rèn)為教師的工作是為學(xué)生而做的，而不是主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)?！盋hildren are the center of evervthing，(孩子們是一切事物的中心)n?！耙陨鸀楸尽背蔀橛?guó)中小學(xué)教師對(duì)自身角色的準(zhǔn)確定位。

教師的教學(xué)

“學(xué)案”代替“教案”，減負(fù)提效。教案與教科書(shū)是中國(guó)中小學(xué)教師上課時(shí)的必備工具。在考察期間，筆者發(fā)現(xiàn)英國(guó)的老師不帶教案與教科書(shū)上課。他們通常都準(zhǔn)備了一份資料發(fā)給學(xué)生，這份資料就是一份“學(xué)案”。在這份學(xué)案里，既有教師對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要點(diǎn)(如:教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等等)，又有與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外知識(shí)，還有供學(xué)生課后操練、鞏固所使用的配套練習(xí)。由于學(xué)校給學(xué)生提供的教材是循環(huán)使用的，放學(xué)后學(xué)生不能帶回家。一份小小的“學(xué)案”既起到了“教師的教案，學(xué)生的課本(學(xué)習(xí)內(nèi)容)和學(xué)生課后練習(xí)”的“三合一”的教學(xué)功效，又切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。英國(guó)同行們追求工作實(shí)效的態(tài)度首先給筆者一個(gè)震撼。

學(xué)具優(yōu)于教具，注重實(shí)踐。踏人英國(guó)中小學(xué)的教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里貼滿了、掛滿了和堆滿了東西，從上到下，琳瑯滿目，多而不亂，分區(qū)域收拾得整整齊齊，把每一寸能利用的地方都利用上了。除了一些字、詞的圖片、卡片和知識(shí)性專欄，還有琳瑯滿目、各式各樣的學(xué)具，種類繁多，使用率很高，學(xué)生在課堂上的主體活動(dòng)相當(dāng)一部分就是在教師的指導(dǎo)下操作這些學(xué)具。例如:在小學(xué)，英語(yǔ)課上的小紙牌，主要是在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)使用。牌上畫(huà)著或貼著老師設(shè)計(jì)好的各種信息，包括圖畫(huà)、單詞和句子，孩子們?cè)谕媾频耐瑫r(shí)也在真實(shí)的情境中訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。數(shù)學(xué)課上的小積木，小轉(zhuǎn)盤(pán)、小拼圖、小尺子等，主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字、圖形和長(zhǎng)度單位等知識(shí)時(shí)使用，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生面前變得形象具體起來(lái)。在中學(xué)，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增加學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)各種能力亦是課堂常事。如:在Etone Technology Lan-guage Vocational College，學(xué)生上縫紉、烹飪、機(jī)鉗、木工等課程時(shí)，教室既是上課的地方又是動(dòng)手實(shí)踐的地方，里面擺滿了供學(xué)生操作的各種工具。與此同時(shí)，學(xué)校還常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容送學(xué)生到聯(lián)系好的工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)等活動(dòng)。相比之下，教師利用教具方面倒顯得單薄，教室里主要有一塊白板，一塊交互式白板和電腦設(shè)備，教師直接在白板上進(jìn)行各種演示和講解。注重教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是英國(guó)教學(xué)的一大特色。

活動(dòng)多于講授，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在英國(guó)的中小學(xué)課堂上，通常是教師講得少，學(xué)生活動(dòng)多。教學(xué)活動(dòng)貫穿課堂是教師的主要教學(xué)方式之一。教師非常注重學(xué)生對(duì)學(xué)科的感知、理解與運(yùn)用的過(guò)程，注重的是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程‘，而不僅僅是他們活動(dòng)的成果，側(cè)重讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)科學(xué)探索達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和找到規(guī)律的目的。教師通常首先利用一節(jié)課三分之一左右的時(shí)間提綱挈領(lǐng)地講透教材的主要內(nèi)容，接下來(lái)的時(shí)間就給學(xué)生安排小組的或是個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師進(jìn)行巡回解答和指導(dǎo)，最后教師進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)期間，教師不會(huì)直接教給學(xué)生任何答案，而是引導(dǎo)他們通過(guò)思考、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲取答案。拿一節(jié)Balsall Common PrimarySchool Year Five(C)(五年級(jí)C班)的數(shù)學(xué)課為例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是活動(dòng)多于講授，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。這節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的是長(zhǎng)度單位的換算，老師沒(méi)有直接讓學(xué)生背誦他們的換算規(guī)律，而是讓他們?nèi)ネ瓿梢恍┤蝿?wù)。其中一項(xiàng)任務(wù)是:利用測(cè)量工具量出物體(自己選擇)的長(zhǎng)度，然后再換算成不同的長(zhǎng)度單位。學(xué)生利用自己的測(cè)量工具，有的測(cè)量桌子，有的測(cè)量書(shū)本，有的測(cè)量自己的筆等等。在這期間，老師既是學(xué)生提問(wèn)的對(duì)象，又是學(xué)生解答問(wèn)題的指路人。老師讓學(xué)生更多地去直觀感知不同的長(zhǎng)度單位及探索、總結(jié)他們之間的換算規(guī)律。盡管教學(xué)秩序看上去不太安靜整齊，可是學(xué)生們的學(xué)習(xí)都很投入，神情都很專注，而且課堂氣氛富有生機(jī)，十分活躍。這種以學(xué)生主體活動(dòng)為主的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅習(xí)得了知識(shí)，更主要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索真理的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

筆者記得教育界有一句名言一”Tell me and I forget，Show me and I re-member，Involve me and I understand(告訴我，我會(huì)忘記;給我演示，我可能會(huì)記住;讓我參與其中，我就會(huì)理解)”?？梢?jiàn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是多么的重要。

學(xué)生的表現(xiàn)

思維活躍，主動(dòng)求知

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主人?！边@是筆者觀摩了英國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)后的最大感受。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展鮮明，思維活躍，朝氣蓬勃且充滿創(chuàng)造活力。他們不僅僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)還是參與者、探索者和思考者。在課堂上，他們積極思考，踴躍發(fā)言，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于參與，勇于表現(xiàn)，有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和獨(dú)特的興趣愛(ài)好。他們?cè)谡n堂教學(xué)中體驗(yàn)著成功的收獲。

在Etone Technology Language Voca-tional College Year7的一節(jié)英語(yǔ)課上，老師正在進(jìn)行閱讀教學(xué)里的人物分析，她沒(méi)有直接把閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生先聽(tīng)兩遍老師的朗讀后回答一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。筆者原以為這時(shí)候的課堂會(huì)冷場(chǎng)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)保持沉默。出乎意料的是，學(xué)生在思考幾分鐘后紛紛舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，答案各種各樣，有的甚至是天馬行空，但他們都能說(shuō)出回答的理由，可見(jiàn)他們是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后才給出答案。這種開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度是很可貴的(這跟我們國(guó)內(nèi)的學(xué)生不同，我們的學(xué)生碰到難題時(shí)更愿意靜靜地等待老師解答，自己只要認(rèn)真聽(tīng)講、熟記答案即可)。在所有的答案都沒(méi)有得到老師的肯定后，學(xué)生們提出要在同學(xué)之間討論老師的問(wèn)題。得到老師的同意后，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論中來(lái)，場(chǎng)面是熱火朝天。當(dāng)老師公布了問(wèn)題的正確答案后，有的學(xué)生舉手質(zhì)疑老師的答案并提出自己的觀點(diǎn)和理由，這時(shí)候的老師耐心地聽(tīng)完學(xué)生的觀點(diǎn)并引導(dǎo)大家再一次去分析問(wèn)題和得出結(jié)論。這期間，學(xué)生始終保持著一種強(qiáng)烈的求知欲望，他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，思維活躍，思想的火花隨時(shí)進(jìn)發(fā)、碰撞、交融。學(xué)生們這種主動(dòng)求知、勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神體現(xiàn)了他們才是學(xué)習(xí)的真正主人。

同伴互助、合作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的同伴互助、合作學(xué)習(xí)是英國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的又一個(gè)亮點(diǎn)。在英國(guó)的中小學(xué)校，由于教師從小學(xué)開(kāi)始就很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和方法的培養(yǎng)，因此，當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或解決的學(xué)習(xí)難題時(shí)，他們第一時(shí)間想到的不是退縮或向老師求援，而是在同學(xué)之間尋找合作伙伴，互相討論、互相幫助、一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不管是小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)生之間的同伴互助、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象都很普遍。尤其在手工、戲劇表演、技術(shù)設(shè)計(jì)等課堂上更是如此。在一節(jié)Etone Tech-nology Language Vocational CoHege Year8(初二)的木工課上，學(xué)生在按設(shè)計(jì)圖紙制作模型，他們3至4人組成一個(gè)小組，組員之間商量分工，有的剪裁紙樣，有的搭配原材料，有的釘，有的刨，每名同學(xué)都做自己最擅長(zhǎng)的那部分工作，最后一齊動(dòng)手把各部分零件組裝成模型。整個(gè)模型制作過(guò)程就像是一條流水線，學(xué)生分工合作、有條不紊地完成了各項(xiàng)工作。

課堂教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)追求實(shí)效，課堂氣氛融洽

在英國(guó)的中小學(xué)校，追求實(shí)效的教學(xué)是其一大亮點(diǎn)。由于教材的編排是圍繞主題進(jìn)行的，書(shū)本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也較簡(jiǎn)單，英國(guó)的教師并沒(méi)有像我們國(guó)內(nèi)的教師那樣人手一套詳細(xì)的教參和教輔用書(shū)。他們還需要自己去課外尋找大量的相關(guān)知識(shí)來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)。教師上課時(shí)一般都會(huì)把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生或?qū)懺诎装宓囊粋?cè)供學(xué)生參考。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行，任務(wù)明確，目的性強(qiáng)，直奔主題，幾乎看不到多余的環(huán)節(jié)出現(xiàn)。在Balsall Common Pfi-mary Schod的一節(jié)四年級(jí)地理課上，教學(xué)的主題是“Asia(亞洲)”，老師的教學(xué)重點(diǎn)是“了解亞洲國(guó)家和首都的名稱”。教學(xué)從一開(kāi)始就充滿了趣味性，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽的游戲——畫(huà)出亞洲在地圖上的位置并涂色。允許學(xué)生先查看世界地圖，了解亞洲在地圖上的具體位置和版圖形狀，然后在白板上比賽，看誰(shuí)最快畫(huà)出亞洲的版圖位置并涂好顏色。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后立即開(kāi)始查閱世界地圖，有的站著，有的坐著，還有的趴在桌子上一動(dòng)不動(dòng)的，雖然場(chǎng)面看上去有點(diǎn)亂，可學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)是在開(kāi)小差的，個(gè)個(gè)神情專注地查閱著地圖，不時(shí)在紙上記錄著什么。涂顏色、畫(huà)版圖、知識(shí)搶答、分享經(jīng)驗(yàn)(請(qǐng)知道亞洲國(guó)家某方面知識(shí)的同學(xué)介紹)，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)接著一個(gè)進(jìn)行著，從找出亞洲到亞洲的國(guó)家再到各國(guó)的首都，老師都是引導(dǎo)學(xué)生去不斷地發(fā)現(xiàn)新知，學(xué)習(xí)新知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在講到中國(guó)時(shí)，老師還順勢(shì)介紹了我們幾個(gè)來(lái)自中國(guó)的老師，讓我們?cè)趯W(xué)生面前小小地秀了一把——介紹中國(guó)的首都和回答學(xué)生的提問(wèn)。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們不但很好地完成了“了解亞洲的國(guó)家和首都的名稱”的教學(xué)任務(wù)，還同時(shí)增加了許多地理以外的知識(shí)，如:亞洲國(guó)家的人文、歷史和氣候特點(diǎn)等等，課堂氣氛輕松融洽。教師在這節(jié)課上講得很少，大部分時(shí)間都是在組織活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解答問(wèn)題，很好地充當(dāng)了一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，但她的教學(xué)是非常務(wù)實(shí)的，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，但又不會(huì)只拘泥于教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)效性顯而易見(jiàn)。

關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)

每個(gè)孩子的認(rèn)知水平是有差異的，英國(guó)又是個(gè)多種族構(gòu)成的社會(huì)，新移民的孩子入學(xué)時(shí)已有的知識(shí)水平是參差不齊的，學(xué)校在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，非常注重分層教學(xué)。同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生按不同的層次分班上課(如:Balsall Common Primary School的數(shù)學(xué)課，Etone Technol-ogy Language Vocational Conege的英語(yǔ)課、科學(xué)課等)。每個(gè)班級(jí)也根據(jù)學(xué)生的情況分組，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，效果也較好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行測(cè)試，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班、分組，因材施教，真正做到分層教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這就使學(xué)生能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上得到更好地發(fā)展，為提高成績(jī)、保證質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

注重個(gè)別教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷

英國(guó)中小學(xué)在發(fā)揮班級(jí)授課制優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也非常重視學(xué)生的個(gè)別教育。筆者考察時(shí)看到，有時(shí)一個(gè)班里同時(shí)出現(xiàn)兩位老師一起上課，除了一位classteacher(主要教師)外，還有一位是assistantteacher(助教)。助教專門(mén)給個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的障礙。除此之外，學(xué)校還以年級(jí)為單位專門(mén)給一些special-needs(特殊需要，如:身體某方面殘疾)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣做的目的是既發(fā)揚(yáng)了班組授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個(gè)兒童的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

務(wù)實(shí)的課堂呼喚著務(wù)實(shí)的教師，英國(guó)同行們務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。每個(gè)孩子都重要，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，教師任重而道遠(yuǎn)!