課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教師應該樹立動態(tài)生成的教學理念，重視課堂生成性資源的開發(fā)。正如葉瀾教授所說的:新的課堂需要教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學過程在具體情境中動態(tài)生成。筆者就歷史課堂生成性資源的開發(fā)進行了如下實踐探索。

彈性預設——迎接生成性資源

新課程注重教學生成的理念，要求教師必須從以“教為本位”的教學觀轉(zhuǎn)為以“學為本位”的教學觀，確立為“學習而設計”“以學習為中心”的學程設計觀。這種設計強調(diào)學習系統(tǒng)的開放性和生成性。這樣的設計應是彈性預設，將教學流程中的各個環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的各種情況設計成“活”的板塊，為教學的動態(tài)推進和有效生成創(chuàng)設條件，給學生和教師留出足夠的彈性空間，為課堂生成性資源提供可能。

例如《交通和通訊工具的進步》一課的教學設計。筆者把這節(jié)課設計成了四個板塊:

1 夢想——在歷史中延續(xù)

多媒體展示古代交通工具和通訊方式的圖片，通過對西北、西南地區(qū)民歌的講述，讓學生明白古代交通和通訊方式比較落后。

2 巨變——在碰撞中產(chǎn)生

在此環(huán)節(jié)，完成如下幾個任務:梳理書本知識，了解本課內(nèi)容的線索。多媒體展示近代交通工具和通訊方式的圖片，讓學生更深刻的理解近代以來交通工具和通訊方式的變革。歸納概括近代以來出現(xiàn)了哪些新式交通工具和通訊方式，與古代相比有哪些特點。分析近代以來交通工具和通訊方式發(fā)生變化的原因。

3 藍圖——在現(xiàn)實中描繪

學生自由思考，未來的你希望擁有怎樣的交通和通訊工具。

4 小結點題——科技改變生活

在這個設計中，筆者對教材內(nèi)容進行了整合，刪掉了一些繁瑣細節(jié)，只留下大的板塊和幾個要解決的主要問題，這就為生成性資源的產(chǎn)生提供了的必要空間，學生有了自由發(fā)揮的機會，教師也可以在課堂上根據(jù)學生的反應隨機應變，積極引導，從而使課堂動起來，形成課堂生成的亮點。

敏銳捕捉——抓住生成性資源

生成的課堂是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。即便老師在課前做了充分預設，教學過程中必然還有許多非預期的因素;即便老師對學情考慮得再充分，也有無法預知的情況發(fā)生，這些很可能是課堂教學的重要的生成性資源。但是如果教師不能很好地及時捕捉它，那失去的將是一個敢于思考的生命，課堂上這部分的生成性資源也便消失了。因此，教師要用自己的教學機智捕捉它，用教學水平和教學藝術來整合它。

例如，筆者在講授《鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響》這一內(nèi)容時，當分析到鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會，是中國近代社會屈辱的開端時，突然有一個學生說:“鴉片戰(zhàn)爭也給中國帶來了近代文明?！边@時班里有其他學生反問到:“這么說我們應該感謝鴉片戰(zhàn)爭啦?”看到這種情況，筆者沒有急于作出評價，而是讓剛才發(fā)言的同學談一談他的看法。這位同學說:“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國在腐敗的清王朝統(tǒng)治下，還不知道要在黑暗中摸索多長時間呢。鴉片戰(zhàn)爭雖然給中國帶來了災難，但鴉片戰(zhàn)爭后中國國門洞開，外國先進的文明也隨之傳到了中國。”這時班里部分同學也開始點頭贊同。但是還有一部分學生認為:如果沒有列強的入侵，中國也會緩慢地向前發(fā)展，正是由于列強的侵略阻礙了中國向前發(fā)展的進程。不同的觀點碰撞使課堂氣氛活躍起來。筆者沒有輕易地否定同學們的看法，而是讓學生暢所欲言，學生通過不同觀點的交流碰撞，在教師的引導下得出如下結論:英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的目的是打開中國市場，把中國變成它的商品銷售市場和原料供應地，其性質(zhì)是英國發(fā)動的一場侵略中國的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的后果是使中國領土和主權開始遭到破壞，中國被卷入資本主義世界市場。鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會，阻礙了中國的近代化進程，是造成中國社會近代以來長期落伍的主要原因。中國由封閉到逐步向世界開放，逐步走向近代化，是鴉片戰(zhàn)爭帶來的客觀后果。

當然，并不是所有的生成性資源都是有效的，對于那些超出學生的能力，遠離三維目標，課堂上漫無目的隨意生成，為了追求生成而生成的做法，是應該摒棄的。因此，教師在捕捉這些生成性資源時應懂得取舍，對于涌現(xiàn)出來有獨特性、反映人文特色、符合學生學情變化，又符合三維目標需要的生成性資源應視為首選的課程資源，并加以充分利用，激活課堂教學。

寬容對待——善待生成性資源

當前，隨著社會環(huán)境的變化，人們的生活方式、思想觀念和價值取向已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，獨立個體意識的張揚與強調(diào)、多元文化的沖突與融合、多種價值觀的選擇與困惑等，都在沖擊著人們傳統(tǒng)的價值觀念。在這種背景下，涉世未深的中學生在道德價值觀上極易出現(xiàn)某種程度上的模糊不清的認識，致使偏激狹隘的、違反歷史理性的情感價值觀滲透在歷史學習過程中。教師如果將情感價值觀教育與政治說教、思想教育等同起來，對于學生不恰當?shù)那楦袘B(tài)度價值觀，采取居高臨下的打壓、批評指責，得到的效果往往會適得其反。這就要求教師寬容對待，并加以正確的引導，把學生的錯誤當成一種鮮活的課程資源。同時還要從歷史的角度給學生提供具體生動的歷史材料，以豐富的歷史史實為依托，采用討論、合作、探究等學習方式，引導學生不斷對自己的思考過程進行再認識，對各種觀念加以組織和改組，對自己的知識與認識進行重新建構。這樣做不僅會逐漸提高學生對知識的建構能力，而且有利于他們今后的學習和發(fā)展，最終可能使學生養(yǎng)成健康健全、充滿人文關懷、積極進取的人生與價值取向。

例如，筆者在講到新中國初期形成的中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度作用時，有一位同學說:“還是西方的政黨制度好，兩黨或多黨輪流執(zhí)政，可以互相監(jiān)督，有效防止腐敗現(xiàn)象發(fā)生。”針對這種情況，筆者給學生提供了下面兩段材料:

材料一:辛亥革命后，中國曾一度效仿西方，實行議會制和多黨政治，幾年問就出現(xiàn)了300多個政黨政團，各黨派斗爭，或借助武力相威脅，或借助金錢相利誘，一時間亂象叢生、鬧劇連連。梁啟超批評道:“乃各雜以私見，異派因相傾陷破壞，而同派之中，亦往往互相忌刻，勢若水火……此種現(xiàn)象實非好兆，亡國之根，即在此耳。”

材料二:2000年美國大選所花費的金錢高達30億美元，2004年美國大選的費用接近40億美元，2008年更是高速53億美元。美國學者倫德·伯格說:“美國實際上只有一個單獨的黨，即財主黨?！?/p>

通過以上材料的分析對比可以看出:中國由于缺乏必要的經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境，加上帝國主義和封建勢力的阻撓，多黨制并沒有在中國的歷史舞臺上站穩(wěn)腳跟，不適合中國的國情。中國的政黨制度安排，是近代以來中國歷史發(fā)展的結果，是各民主黨派及全國人民共同作出的正確的歷史選擇，是符合國情的新型政黨制度。

西方的多黨輪流執(zhí)政有利于防止腐敗，但實際情況也不是這樣。多黨競選本身就常常被金錢、財團、媒體等影響和操縱，從而成為富人的游戲、錢袋的民主。競選的優(yōu)勝者為回報那些重量級的政治捐款人，當選后就得為他們的利益服務。西方有些媒體把這種現(xiàn)象稱為用金錢購買權力，是一種集團賄賂制度。由此可見，西方政黨政治的真正奧秘是金錢政治，金錢主宰著選舉的過程和結果。

西方國家的政黨政治以各種方式移植到一些發(fā)展中國家后，更是帶來了災難性的后果。冷戰(zhàn)結束后，非洲許多部落眾多的國家在西方的壓力和影響下，宣布實行多黨制，結果導致政黨林立、競爭激烈，社會矛盾激化，經(jīng)濟停滯，政治動蕩，國家陷入長期的紛亂之中。事實告訴我們，盲目照搬別國的政黨制度，是取亂之道，取禍之道，其結果必然動搖國家的政治根基，引起政局動蕩和社會沖突，給國家和民族帶來無可挽回的嚴重后果。

通過以上分析，同學們明白了為什么中國必須堅持共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度，而不能搞西方的兩黨制或多黨制。

引導延伸——升華生成性資源

在課堂教學中，由于時間有限，學生提出的問題不可能在課堂上全部解決，有些問題也不是教師和學生在課堂就可以解決的，需要教師和學生課下查閱資料，進行分析探討才能解決。針對這種情況，教師要學會延伸和拓展課程資源，把這些資源延伸到課外進行，這樣不僅可以保護學生的創(chuàng)造性思維，而且可以培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學習興趣，使課堂生成性資源得到進一步升華。

例如，筆者在講授《二戰(zhàn)后對德日法西斯進行審判》這一內(nèi)容時，有同學問道:“二戰(zhàn)后德國政府和人民正視歷史，并進行了深刻的反省，而日本對戰(zhàn)后遺留問題的處理和對侵略行為的態(tài)度所表現(xiàn)出來的漠視、麻木和固執(zhí)、反動，令亞洲人民寒心，到底原因何在?”這一近代史學習的重點同時又是時事熱點問題，若能將二者有機的結合起來，對歷史問題的延續(xù)發(fā)展進行更深入、全面的探討，不僅能加深學生對近代史學習內(nèi)容的認識，而且可以培養(yǎng)學生關注社會、關注今天的歷史責任感。于是筆者開設了一節(jié)探究活動課:架設歷史與現(xiàn)實的橋梁——5凡日本美化侵略歷史原因談起。通過本次活動的開展，同學們真切領悟到了中日兩國人民都要以史為鑒的要旨:中國人民不忘歷史，才能從屈辱中走向強大;日本人民記住歷史教訓，才能永走和平之路。