課堂提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、活躍課堂教學(xué)氣氛和促進(jìn)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展等工作的重要手段。課堂教學(xué)中學(xué)生積極舉手發(fā)言不僅是教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理的反饋，更是學(xué)生發(fā)表看法、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的重要過(guò)程，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。筆者從教多年，但時(shí)常仍有困惑:在現(xiàn)今的中學(xué)課堂上，課堂氣氛沉悶，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)了聽眾的角色。這種情況很多同行也感同身受，每每聊起此事，感慨頗多。為什么學(xué)生的課堂發(fā)言越來(lái)越少?為什么許多學(xué)生質(zhì)疑解難的能力不升反降?

關(guān)注“不舉手”現(xiàn)象并探索引導(dǎo)策略是順應(yīng)新課程改革的要求的，是以人為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后認(rèn)為，應(yīng)該從教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生三方面著手，探究隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生上課舉手發(fā)言的積極性不高的原因和“不舉手”學(xué)生的心理動(dòng)向，并探索改進(jìn)的措施，以幫助和促使這些學(xué)生能積極自如地舉起手來(lái)表現(xiàn)自己，大膽地暢所欲言，健康自信地成長(zhǎng)。

教學(xué)環(huán)境因素

1 營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛

創(chuàng)設(shè)寬松、民主的育人環(huán)境，以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)師生人格平等，引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們自覺形成好學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生愿意親近老師，愿意在學(xué)習(xí)上“自由參與”“自由表達(dá)”。平等、包容的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)感到心情舒暢、求知欲旺盛、思維活躍，他們才敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，才能活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生有了有表達(dá)的愿望，教師應(yīng)用賞識(shí)的目光注視他們，再加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，便可使學(xué)生充滿信心地發(fā)表自己的見解。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間是辯證的關(guān)系，動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是一個(gè)非常重要的因素，它能有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)中能重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能使學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，變學(xué)生不愿發(fā)言為主動(dòng)發(fā)言。

“興趣是最好的老師”。興趣可使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有持久性。因此，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在愉快的情緒中接受新知識(shí)。

教師因素

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師要多多思考學(xué)生課堂發(fā)言不積極的原因與自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)行為之間的聯(lián)系。只有經(jīng)常反思并進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)嘗試后，才能找到解決問(wèn)題的辦法。

1 提問(wèn)要有效

一些研究數(shù)據(jù)表明，并非所有的問(wèn)題都能讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。“問(wèn)題”應(yīng)該是用來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考以及根據(jù)教師所組織的材料進(jìn)行行動(dòng)的工具，也就是說(shuō)，問(wèn)題即有效的問(wèn)題。有效的問(wèn)題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。問(wèn)題的有效性不僅僅在于詞句，還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。提問(wèn)有很多方式，每種方式都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題。任何口頭的說(shuō)法或者手勢(shì)，只要引起了學(xué)生的回應(yīng)或回答，就可被看做是問(wèn)題;如果這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，那么，這種問(wèn)題就是有效的問(wèn)題。

2 提問(wèn)有質(zhì)量

教師要在充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到心中有數(shù)，有的放矢，尋找最佳思維角度。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)不問(wèn)或少問(wèn)，以減少和控制提問(wèn)的數(shù)量;對(duì)學(xué)生還沒(méi)有掌握的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并優(yōu)化提問(wèn)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、深刻性和靈活性。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，但問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生則無(wú)從思考。加之目前課本中的部分課文脫離學(xué)生生活實(shí)際，如果課堂上老師不做鋪墊性的介紹，而是讓學(xué)生憑空想象回答提問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是隔靴搔癢，望梅止渴。

3 提問(wèn)勿單一

在課堂上，有些教師幾乎篇篇課文都是雷同的提問(wèn)。每篇課文都是套用一個(gè)模式:全文主要講了一件什么事?根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，全文可分幾段?每段各講了什么?……長(zhǎng)此以往，學(xué)生怎能不厭煩呢?此外，老師的提問(wèn)語(yǔ)言單調(diào)，每個(gè)問(wèn)題又較單一，沒(méi)有問(wèn)題的轉(zhuǎn)換，這也是學(xué)生不愿發(fā)言的原因之一。

有些老師為了保證在課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往指定一些“得意門生”發(fā)言。但事實(shí)上長(zhǎng)期以來(lái)老師的教學(xué)對(duì)象只限于個(gè)別單一的學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生成了“陪襯”。一些學(xué)生就有了一種心理:即使我舉手老師也不會(huì)叫我。因此課堂上多了一些習(xí)慣靜聽的乖學(xué)生，表面看來(lái)問(wèn)題得到了解決，教學(xué)效果也很好，實(shí)際上則是少數(shù)人解決了學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，他們的思維能力得到了一定的鍛煉和發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生則處于被動(dòng)地位，在學(xué)習(xí)中他們存在的問(wèn)題難以得到解決，缺乏參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。日積月累，會(huì)使他們逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上思維能力的鍛煉和發(fā)展了。

4 提問(wèn)分層次

布朗和拉格(1993)及布朗和愛德門德松(1984)的研究表明，針對(duì)個(gè)別學(xué)生、小組或全班，應(yīng)該使用認(rèn)知復(fù)雜性層次不同的問(wèn)題。有時(shí)候，如果提出的問(wèn)題對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是難的，而對(duì)于另一部分學(xué)生而言是容易的，會(huì)使得所有學(xué)生集中注意力并沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中。要在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，就需要在課堂教學(xué)提問(wèn)中滲透分層次教學(xué)的思想，充分了解學(xué)生的認(rèn)知差異，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

5 提問(wèn)講藝術(shù)

有位教育家說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地作答。”精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維火花的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)師生情感的交流，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”、時(shí)機(jī)和對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。一節(jié)課的優(yōu)劣成敗取決于教師能否從實(shí)際出發(fā)，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)問(wèn)并根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平與心理特點(diǎn)找出誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，使問(wèn)題真正問(wèn)在“知識(shí)關(guān)鍵處、教學(xué)當(dāng)問(wèn)處、難易適中處和學(xué)生需要處”。課堂上適時(shí)適度富于藝術(shù)性的提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

6 回答必鼓勵(lì)

卡耐基曾說(shuō):“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！惫膭?lì)性評(píng)價(jià)，作為一種教育教學(xué)手段，是一種對(duì)學(xué)生的思想和行為給予肯定評(píng)價(jià)，使其優(yōu)點(diǎn)不斷得到鞏固和發(fā)展的教育方法，并對(duì)自己的進(jìn)步有情感體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生增強(qiáng)鞏固和發(fā)展優(yōu)良品質(zhì)的信心。適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，往往會(huì)收到事半功倍的教育教學(xué)效果。

為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須堅(jiān)持以正面教育為主，時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)或希望。教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言環(huán)境。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問(wèn)題和他們的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)每一個(gè)展示了個(gè)體學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，都必須想方設(shè)法鼓勵(lì)一下，即使答錯(cuò)了問(wèn)題，也應(yīng)以鼓勵(lì)為主。學(xué)生受到鼓勵(lì)，在有效激活他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，對(duì)全體學(xué)生也起到了積極的影響作用，使評(píng)價(jià)不著痕跡卻又及時(shí)、恰到好處。

學(xué)生因素

1 樹立自信心

范德比爾特所說(shuō):“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻?！眰€(gè)體的心理定勢(shì)在成才過(guò)程中起著重要的作用。自信心作為一種積極進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力，其發(fā)展水平是與活動(dòng)的成敗相對(duì)應(yīng)的。

一個(gè)人的自信心不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉逐步養(yǎng)成的。家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、時(shí)代環(huán)境都起著十分重要的影響作用?？赡壳霸趯W(xué)生當(dāng)中，更多的卻是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，在能夠完成的事情面前，認(rèn)為自己干不了，畏首畏尾、裹足不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。這時(shí)，教師就要幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的自我剖析，認(rèn)清自己的客觀條件。這樣學(xué)生才能揚(yáng)長(zhǎng)避短、知難而進(jìn)、奮發(fā)圖強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干了一些力所能及的事情時(shí)，教師要給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，要珍視學(xué)生的成功。教師給予的肯定性評(píng)價(jià)能確立學(xué)生的自信心，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。教師可以有目的的向?qū)W生推薦一些勵(lì)志書籍、名人故事等，讓學(xué)生自己到書中、到名人身上找尋答案，找尋學(xué)習(xí)的榜樣。在教師和榜樣的影響下自我激勵(lì)，做個(gè)自信的敢于表達(dá)的學(xué)生。

2 丟掉懶惰習(xí)性

一些同學(xué)常抱著“應(yīng)付”和“混過(guò)去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，消極學(xué)習(xí)。他們?nèi)狈朔щy的精神，沒(méi)有恒心和毅力，注意力不集中，喜歡接受結(jié)果性的知識(shí)和靜態(tài)的事物，不愿意自己探索和發(fā)現(xiàn)。就像筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生所說(shuō)的那樣:“有的學(xué)生喜歡吃別人捉的魚，而不愿親自去捉魚，這樣永遠(yuǎn)體會(huì)不到成功的喜悅?！背踔袑W(xué)生懶惰心理的存在，會(huì)直接影響到他們未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)直接對(duì)學(xué)生的心理壓力構(gòu)成威脅。要改變這種狀況，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，只有先從思想上端正認(rèn)識(shí)，才能克服懶惰行為。加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰心理的研究，對(duì)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，恢復(fù)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的意義，可以使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持良好的心理，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，不斷追求進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)!

3 克服羞澀心理

初中學(xué)生的自我心理需求是導(dǎo)致課堂上舉手現(xiàn)象劇減的重要原因之一。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理表現(xiàn)為愛面子、害羞、自我意識(shí)增強(qiáng)等。害羞是常見的一種人際交往障礙，是指在交往過(guò)程中，過(guò)多地約束自己的言行，以致無(wú)法充分地表達(dá)自己的思想感情，阻礙了人際關(guān)系的正常發(fā)展。這些學(xué)生有潛在的表達(dá)的欲望，可同時(shí)又害怕表達(dá)。他們格外敏感，尤其在意老師與同學(xué)的看法，回答問(wèn)題總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

教師、家長(zhǎng)要幫助他們克服害羞心理，日常生活中要多鼓勵(lì)少批評(píng)，引導(dǎo)他們積極參加班級(jí)集體活動(dòng)，促使他們多發(fā)言，多活動(dòng)，只有這樣，才能使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，克服害羞心理，從而在各種場(chǎng)合都有得體的表現(xiàn)。

4 豐富的知識(shí)是回答問(wèn)題的根本

要想讓學(xué)生在課堂上侃侃而談，就必須讓學(xué)生擁有豐富的知識(shí)。要獲得豐富的知識(shí)，最重要的一條途徑就是大量閱讀課外書籍。漢代劉向曾說(shuō)過(guò):“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！庇袑＜已芯孔C明:一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4—5倍的時(shí)候，才會(huì)形成語(yǔ)文能力。“讀書破萬(wàn)卷。下筆如有神?！本褪沁@個(gè)道理。通過(guò)豐富的學(xué)生課外知識(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到獲得知識(shí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)在課堂上，便是學(xué)生因了解有關(guān)知識(shí)而踴躍發(fā)言。

掌握學(xué)生課堂上“不舉手”的原因，并探尋科學(xué)合理的引導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的習(xí)慣，提高學(xué)生課堂發(fā)言的能力，最終使學(xué)生從不舉手到敢舉手、愿舉手、搶著舉手。當(dāng)課堂上出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后舉起的小手時(shí)，教師會(huì)感到由衷的高興、欣慰。

學(xué)生的表現(xiàn)，是對(duì)自己教學(xué)成績(jī)的無(wú)聲認(rèn)可，教師的成就感也由此得以體現(xiàn)。