甘肅作為最后一批進入高中新課改的省份之一，面對即將到來的新課改，怎樣才能提高教師的思想認識水平，盡快適應新課改，這是刻不容緩的大事。教師必須客觀地、科學地、理性地反思自己，擺正自己的位置，充分發(fā)揮自己的角色作用，充分理解新課改，保證新課改的有效實施。

面對新課改，教師觀念的轉變

教師“權威”的觀念轉變。在學生面前，教師在自己所教學科方面，應該是權威、導師。問題在于教師被“導師”“權威”的包袱壓得喘不過氣來，不敢出差錯。探究性學習開拓了學生的學習領域，必然涉及教師感到陌生的前沿和邊緣問題，有些甚至教師聞所未聞。教師怎么辦?教師的優(yōu)勢在哪里?比學生多學習了幾年、十幾年、甚至幾十年，有經驗、有教訓、有方法，教師可以大膽地對學生說，我們是你們的學長，我們可以教給你方法，幫助你少走彎路，教師千萬不能在新課改下做標準答案、絕對權威、真理的化身。

“一桶水”的觀念轉變。多少年來，說起合格的教師，最起碼的要求是，“要給學生一碗水，自己就要有一桶水”，這個觀念大家認同了幾十年了。但這是信息社會、網絡時代和知識經濟時代對我們的忠告?，F(xiàn)代社會，一個學有所成的教師，如果沒有繼續(xù)學習，也只能應付眼前。10年前，誰懂電腦、互聯(lián)網、多媒體，大學我們沒有學習，參加工作才充的電，只有堅持不懈、不間斷地學習、充電，我們才能運轉到今天，所以，不要滿足于一桶水，而應該是一條河，或者是一個水庫，有容量，有水源補充，才有生命和活力。

“蠟燭”的觀念轉變。教師是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己，這幾乎成了家喻戶曉、人人皆知的至理名言了，依現(xiàn)代化的要求，作為對教師職業(yè)的贊美是可以的，但作為對教師的要求，那就太過于苛刻了，新課改要求教師在培養(yǎng)學生人格完善的同時，也應該不斷完善自己，完善自己的學識修養(yǎng)，完善自己的職業(yè)能力和事業(yè)追求，完善自己的人生價值，只有這樣，才有新課改的成功。教師職業(yè)應和其它職業(yè)一樣，為社會奉獻，向社會索取，推動社會的發(fā)展和進步，這也是和諧社會的一部分。

課堂上“一言堂”的觀念轉變。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師就是知識的源泉，而且好像是取之不盡，用之不竭的。于是，就形成了一條單向的傳輸鏈，教師教學生，過去雖然講“教學相長”，但總停留在一個一定的范圍水平，教師根據(jù)學生要掌握的學習目的和目標要求，好像都是老師說了算。新課改要求教師要和學生交流信息，接受學生反饋的信息，教師要促成課堂中的雙向交流信息和多向交流，促使課堂成為一個提供信息的平臺，成為信息交換的中心，教師只不過是其中的一個重要交換者。

“師本”的觀念轉變。傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，學生習慣了被動地學習，學習的主動性漸漸喪失，教師的專業(yè)水平再高，付出的勞動再多，如果不能轉化為學生的素質，也只能是高耗低效的教學，為此，新課改體系要求建立平等和諧的新型師生關系，創(chuàng)設給予師生交往的互動、互惠的教學關系。

面對新課改，教師角色的重新定位

由于教師職業(yè)的特殊性，教師的角色是多重的，在不同的時間、不同的場合，教師始終在扮演著不同的角色，有時像兄長，有時像朋友，有時像智者，有時像母親……隨著教育改革的深入，素質教育理念的確立，新課改的及時推出，社會對教師的教學，教師的角色又有了新的更高的要求，教師還應當扮演以下角色:

教師是學生學習、發(fā)展的促進者和引導者。素質教育強調，教師應面向全體學生，面向學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，為學生的后續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展提供保障，奠定基礎，這就要求教師關心學生，愛護學生，了解每一個學生，了解他們的個性特長，了解他們的興趣愛好，了解他們的所思所想，知道他們想要什么，不要什么，幫助他們解決生活中的問題，克服學習上的困難，在日常的教學和生活過程中，教師應該時時留心，處處留意，關注學生的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)并挖掘有特長的學生，使他們的特長有長足的發(fā)展。幫助學生正確了解自己、認識自己，知道自己今后適合做什么，擅長做什么，為他們的將來獻計獻策，讓他們更好地校正自己的發(fā)展目標，激發(fā)學生的強烈愿望和動機。

教師是學生學習探究的合作者。新教材要求教師注重學生獨立性和自主性的培養(yǎng)。教師要引導學生質疑、探究、在實踐中學習。在學習中發(fā)展、在學習中提高、強調學生通過實踐、增強探究和創(chuàng)新的意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。在學生的學習探究活動中，教師應是以智者、長者的身份，以自己的知識和經驗，以自己的洞察力和判斷力為學生的探究活動提供指導、幫助、服務，扮演指導者和服務者的雙重角色，隨著探究活動的開展和深入，探究的范圍、內容，探究的深度與廣度，就有可能發(fā)生質的變化，探究的內容就有可能是教師所不知道、所不能理解的東西，此時，教師的角色已經由指導者逐漸轉變?yōu)閷W生探究活動的合作者、參與者，師生間的交流溝通也就變得頻繁和深入了，這樣的探究，對建構和諧、民主、交互的師生關系，對師生相互促進，共同發(fā)展都十分有益，教師應盡可能地抓住并利用這樣的機會，改善師生關系，促進學生發(fā)展。

教師是個性化教學的創(chuàng)新者。新課改帶給教師的不僅是挑戰(zhàn)，也是機遇。新課程和新教材在拓寬教師的創(chuàng)新發(fā)展的空間和眼界的同時，也使教師的個性化教學和專業(yè)化發(fā)展成為可能。新課改要求教師關注每個學生的全面發(fā)展，終身發(fā)展和個性差異，教師不再是教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者，新課改對教師專業(yè)化也提出了更多的要求。比如，與其他教師、與學生家長、與教育管理者的合作能力，對自己的教學行為進行反思、總結的能力，創(chuàng)新教學情景，進行行動研究，形成個性化教學風格的能力等。

教師是現(xiàn)代化教育的服務者。在大力實施新課改的今天，許多教師是“摸著石頭過河”，沒有什么好的理論和模式可供參考。我們要清楚地認識到，教育關系到綜合國力的發(fā)展，國家的繁榮昌盛，熱愛教育事業(yè)，才會在工作中源源不斷地產生一種前進的動力，就會在工作中不斷學習，繼續(xù)學習，汲取更多的“營養(yǎng)”，不斷完善和提高自己，堅持用時代發(fā)展的要求審視自己，以改革的精神激勵自己，使自己的工作保持一種較高的水平，為教改提供強有力的保障，努力做一個現(xiàn)代教育的服務者。

教師是先進教育的學習者。本次課程改革借鑒了發(fā)達國家課改成功的經驗，這些經驗涉及到各國普遍強調的價值觀教育與道德教育，注重基礎學力提高，信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，尊重學生，倡導自主合作與探究的學習方式，實現(xiàn)民主、平等的師生關系，探索發(fā)展性的課程評價，強調評價的教育功能等等。近年來，我國注重教育研究，不斷發(fā)展深化，促進了我國各種理論研究的蓬勃發(fā)展，廣大教師應積極調整自己的知識結構，充實新知識、新理論、新觀念，使自己從知識型、經驗型教師盡快轉變成能力型、科研型的教師。

教師是學習方法的指導者。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是知識的傳播者，教師以傳播課本知識為中心，考試成績作為衡量學生的唯一標準在教學上要求學生以“死記硬背”為主要的學習方法，導致題海戰(zhàn)術和填鴨式方法的直接產生，而新課程的教學更注重的是學生學習策略的運用，教師教學方法的指導，不以掌握課本知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習的過程中，教師不僅要指導和幫助學生動手參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、思維交流，同時要參與到學生各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流溝通，準確地理解學情，及時引導學生解決問題或調整學習計劃，從而實現(xiàn)學習方式的轉變，培養(yǎng)學生探究問題的能力，探索和處理信息的能力，自己獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流和合作的能力，在這個過程中，教師主要是教學的承擔者、設計者、組織者，扮演著教學方法指導者的角色。

教師是教材教學的研究者。傳統(tǒng)教育當中，教學和科研是彼此分離的，教師被排斥于教研之外，教師是課程的“推行者”，教師的天職就是教書，教師教學只需按部就班的按教科書、教學參考資料和標準答案去做，在這種觀點下，教師從來不關心課程問題，成為一個機械的執(zhí)行者。學生被動學，教師被動教，這樣的結果一方面抑制了教師的積極性，另一方面也難以使教育理論與教學實踐很好地結合，已不能適應新課程的要求，新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中遇到的問題，都要求教師成為一個研究者，它意味著教師在教學過程中以研究者的心態(tài)置于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，以科研為中心，在科研中學習，在科研中不斷提高自己的業(yè)務水平。

教師要成為人際關系的藝術家。傳統(tǒng)的教學把學生看成被動接受知識的客體，教師是教學的主體，而現(xiàn)代教育觀認為學生既是教學對象，又是學習活動的主體，在學習過程中學生是主、客體的統(tǒng)一，師生交往趨于多樣化，平等化。教師作為人際關系的藝術家，應該更多的同情、理解、信任學生，愛護學生的自尊心，尊重學生的人格，教師應不斷優(yōu)化自己的個性品質，提高自身的人格魅力，成為一個名副其實的人際關系的藝術家。

總之，只要遵循教育規(guī)律和學生身心的發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能保證新課改的順利實施。