拿起課本，按照所規(guī)定的時(shí)間寫下學(xué)期計(jì)劃及將要開課的教案，是每位老師都會(huì)做的工作。在做學(xué)期規(guī)劃之前，很多老師或許從未想到研究教材。新課改要求教師除了教給學(xué)生知識(shí)之外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師只制訂課本學(xué)期計(jì)劃和單元計(jì)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)教材的研究，了解學(xué)科內(nèi)容及其背后的價(jià)值觀，這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

作為教學(xué)基礎(chǔ)的教材研究能力

學(xué)校教育中，如果沒(méi)有“教”，教育將不被成立。而涉及到“教”，判斷從哪教、教什么、怎樣去教非常重要。要做好這個(gè)判斷必須以對(duì)教材的研究為基礎(chǔ)。而在進(jìn)行教材研究時(shí)，教師必須對(duì)教材的單元內(nèi)容進(jìn)行以下幾個(gè)方面的思考。

從學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科觀的角度看，教師不僅要理解學(xué)科內(nèi)容的價(jià)值、教材的定位，還要理解學(xué)科的背景。

從兒童觀、學(xué)生觀的角度看，教師在理解學(xué)生的生活環(huán)境、發(fā)展階段、興趣、所關(guān)心的問(wèn)題的同時(shí)，需對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)、技能的掌握狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生障礙的地方，有一定的了解，并理解和掌握這方面的對(duì)策。

從指導(dǎo)觀的角度看，在思考了學(xué)科內(nèi)容及了解和把握學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生按照學(xué)科、單元的指導(dǎo)制定合適的、具體的方針。

養(yǎng)成研究教材的能力對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)非常重要，伴隨著這種能力的養(yǎng)成，在這個(gè)單元，必須教什么?怎么去教?教師必須進(jìn)行必要的總結(jié)。同時(shí)，教師必須具備何時(shí)用同樣的方式來(lái)實(shí)施教育的判斷能力。

“授人以魚不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。因此，如何去教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是很重要的，教師要做到這一點(diǎn)，需要先學(xué)會(huì)教材研究。關(guān)于怎樣教，既有如“這個(gè)是這樣做的”順手而來(lái)的教導(dǎo)方式，也有根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)讓其“以后自己做”等做法存在。更有教師沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，從開始就試著讓他們自己摸索，經(jīng)過(guò)反復(fù)的失敗卻任其發(fā)展的。但是不管用什么方法，教師必須要做的是，先給予學(xué)生幫助，使他試著去做，教師一邊觀察，一邊根據(jù)實(shí)際情況給予及時(shí)糾正、補(bǔ)充。為了使這個(gè)幫助轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)者的能力，教師必須使學(xué)習(xí)者能夠活用教師所教的學(xué)習(xí)方法，并將這種培養(yǎng)學(xué)生利用方法的能力作為自己的教學(xué)目標(biāo)。但是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須學(xué)會(huì)判斷和預(yù)測(cè)在哪里、何時(shí)、怎樣使其思考，從哪里開始放手讓學(xué)生自己著手等，而學(xué)會(huì)判斷和預(yù)測(cè)仍然需要教師具備教材研究的能力。

基于教材研究的授課設(shè)計(jì)具體化

所謂的教材研究，是指在確立整個(gè)單元的指導(dǎo)目標(biāo)以后，將這些指導(dǎo)目標(biāo)具體化為一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的單元整體，制定相關(guān)的預(yù)見性指導(dǎo)。根據(jù)預(yù)見性單元指導(dǎo)，教師在保持學(xué)生思考、活動(dòng)、熟練度等方面平衡的前提下，應(yīng)建立有效開展指導(dǎo)的預(yù)測(cè)。并在此基礎(chǔ)上，制定可能出現(xiàn)在每節(jié)課活動(dòng)中的需隨機(jī)應(yīng)變處理事件的能力。

另外，教師在建立這樣的單元整體指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意考慮到以下九個(gè)要素:

1 使學(xué)生對(duì)該口元的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2 注重相應(yīng)的理解知識(shí)一技能、掌握、思考等的操作活動(dòng)和體驗(yàn);找到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)活動(dòng)的介入促進(jìn)學(xué)生的體悟。

3 注重習(xí)得基礎(chǔ)性知識(shí)一技能的“主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”;從“填鴨式”的授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的授課模式。

4 注重適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和以板書來(lái)進(jìn)行提煉，及教師在學(xué)生面前的總結(jié)方式。

5 確保讓學(xué)習(xí)的知識(shí)一技能活用的“主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

6 提供學(xué)生因領(lǐng)會(huì)知識(shí)所需的必要練習(xí)。

7 注重各個(gè)階段的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以更多地體現(xiàn)內(nèi)容多元、方式多樣、著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)教師提高并有效改善教學(xué)實(shí)踐有利。

8 以單元末測(cè)試所出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行解析為基礎(chǔ)的補(bǔ)充指導(dǎo)。

9 注重探究型的發(fā)展學(xué)習(xí)。從思維的角度給學(xué)生激勵(lì)、鼓勵(lì)，是其去探究問(wèn)題的根源。

如果在單元的教學(xué)內(nèi)容中將以上9個(gè)指導(dǎo)要素作為制定具體單元計(jì)劃的思考，在哪思考、體驗(yàn)、什么時(shí)候在學(xué)習(xí)者的前面出現(xiàn)進(jìn)行教導(dǎo)，將會(huì)明朗化，這也正是制定單元計(jì)劃的功能所在?？上攵?，如果省略教材研究和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)和教學(xué)將非常困難。

學(xué)會(huì)分析教材

教材首先是面向?qū)W習(xí)者而設(shè)的。這個(gè)可以理解為為了開發(fā)學(xué)習(xí)者的無(wú)限可能而設(shè)立。所以，如果教師能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法那是最好不過(guò)了。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師自身必須具備對(duì)教材的研究能力，這是為了開發(fā)學(xué)習(xí)者的知識(shí)一技能而必須的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。當(dāng)然，更重要的是教師還需要具備課堂上的隨機(jī)應(yīng)變能力。如果教師具有了這種教育實(shí)踐能力，才能提高教師的水平、確保教師的專業(yè)性。

作為教師，不研究課本，將極有可能不知如何“教”，而不會(huì)“教”將不能成為一名優(yōu)秀的教師，甚至從某種程度上來(lái)說(shuō)，將有失作為專業(yè)教師的資格。作為教師，不要把學(xué)生變成課本的附庸，而應(yīng)該為了讓他們變得聰明教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。