摘要

本文從內(nèi)部和外部因素入手分析了影響教師工作積極性的原因。通過(guò)分析教師工作積極性表現(xiàn)的不同層面及成因，提出了激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師工作積極性的可行途徑:對(duì)教師進(jìn)行工作觀念和價(jià)值取向教育，重視教師物質(zhì)利益并運(yùn)用好的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)政策，營(yíng)造和諧統(tǒng)一的工作軟環(huán)境，制訂教師發(fā)展成長(zhǎng)的促進(jìn)制度，關(guān)注和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)魅力，使教師能充分享受學(xué)校發(fā)展的成果，繼而工作積極性得以形成和保持。

關(guān)鍵詞:教師工作積極性 激勵(lì)

教師的工作積極性大致可分為三個(gè)層面:第一層面是教師能夠較好地完成學(xué)校賦予的各項(xiàng)任務(wù)，但在工作中不能投入情感和思維。第二層面是教師工作態(tài)度較為積極，工作中也比較認(rèn)真，在工作中能夠投入情感和精力，除了完成本職的教學(xué)任務(wù)外，還能較為主動(dòng)地做與學(xué)校發(fā)展相關(guān)的其他工作。第三層面是教師在工作中不但能夠全心投入，并能主動(dòng)思考有深度的問(wèn)題，主動(dòng)工作，自覺(jué)提高，思維活躍，能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展殫精竭慮，并具有創(chuàng)造性的工作成效。

目前，不少地區(qū)的很多學(xué)校，還有一些教師甚至不能達(dá)到工作積極性表現(xiàn)的第一層面，而能達(dá)到第一和第二層面的教師在學(xué)校內(nèi)成為主流力量。因此，怎樣利用各種手段激勵(lì)和調(diào)動(dòng)我們的教師分別從三個(gè)不同層面迅速提升，達(dá)到第一層面，步入第二層面，上升到第三層面，最終形成以第三層面教師為主體的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，這是

我們激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師積極性的重要而艱巨的任務(wù)。

一、影響教師積極性的主要因素

教師的工作是育人的工作，具有特殊的性質(zhì)?？v觀當(dāng)今不同地區(qū)、不同學(xué)校教師群體的工作情況，可以明顯感到教師工作積極性的形成與發(fā)展受制于外在和內(nèi)在諸多因素的影響。

教師作為社會(huì)人，其心境和態(tài)度自然要受到社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)環(huán)境的影響。其一，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型，對(duì)以往以奉獻(xiàn)精神為主要激勵(lì)動(dòng)力的教師群體形成了極大沖擊，加之地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡、教育發(fā)展的不均衡和教師收入的差距，經(jīng)濟(jì)收入水平和福利待遇自然就成為教師的重要追求，也就成了影響教師工作積極性的重要因素。其二，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)化、價(jià)值觀多元化和文化觀念的開(kāi)放化對(duì)教師群體的社會(huì)地位產(chǎn)生了極大影響，他們工作的重要性與應(yīng)受到的尊重之間出現(xiàn)了極大的不相稱(chēng)。其三，新課改的大環(huán)境、獨(dú)生子女的特質(zhì)、社會(huì)思潮的多樣化、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息源的復(fù)雜多樣等，使得學(xué)校教育本身的難度增加，也在一定程度上沖擊著教師的工作積極性。如此等等，總體效應(yīng)是強(qiáng)化了教師的物質(zhì)層面追求，而弱化了其精神層面的追求。

另一方面，教師的工作環(huán)境即學(xué)校的軟環(huán)境對(duì)教師工作積極性有著極大影響。領(lǐng)導(dǎo)者的事業(yè)心和人格魅力、學(xué)校精神、學(xué)校文化和成就等影響著教師的歸屬感和凝聚力;績(jī)效評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度，涉及公平與公正性，同時(shí)還有導(dǎo)向作用，影響整個(gè)教師群體的工作情緒、態(tài)度和積極性。此外，學(xué)校各管理層人事變動(dòng)或用人提拔時(shí)，能否將有良性影響力和人格魅力的教師提拔至管理層，對(duì)學(xué)校的凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)的感召力有舉足輕重的影響，從而也影響著教師情緒，形成對(duì)教師工作積極性的促動(dòng)或干擾。

教師的職業(yè)(從業(yè))態(tài)度。教師的職業(yè)態(tài)度與教師個(gè)人的價(jià)值觀和教育觀念相關(guān)。實(shí)際工作中常可見(jiàn)部分教師個(gè)人的教育理念落后于社會(huì)發(fā)展，特別在處理師生關(guān)系方面，這些落后于社會(huì)發(fā)展的觀念往往使教師的工作努力受挫，從而引發(fā)消極情緒，對(duì)教師工作積極性帶來(lái)不良影響。

教師的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，決定了教師在同事心目中的地位和學(xué)生的認(rèn)可度。職業(yè)能力低下與個(gè)人素養(yǎng)薄弱者，以及缺乏經(jīng)驗(yàn)者常常難以得到同事和學(xué)生的認(rèn)可，工作中會(huì)有挫折感和無(wú)力感。繼而對(duì)教師本人的身心健康易形成負(fù)面影響。

二、激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師積極性的可能途徑

根據(jù)教師積極性的形成因素和教師積極性調(diào)動(dòng)的目標(biāo)，結(jié)合教師群體的工作特點(diǎn)，我們探討一下學(xué)校激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師積極性，培養(yǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的可能途徑。

1. 對(duì)教師進(jìn)行工作觀念和價(jià)值取向教育。

在影響教師工作積極性形成的諸多因素中，工作觀念和價(jià)值取向是核心因素。有些教師始終不明白自己為什么要工作，為什么要從事教師工作，應(yīng)該怎樣對(duì)待工作，應(yīng)該怎樣對(duì)待教師工作。教師的工作性質(zhì)決定了他的價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)符合主流社會(huì)認(rèn)同的價(jià)值觀。由于教師承擔(dān)著國(guó)家民族文化傳承的重要責(zé)任，因此其價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)符合人類(lèi)文化與文明中最先進(jìn)，最精華的那一部分。但一些教師卻恰恰對(duì)這一歷史使命缺乏足夠的自覺(jué)意識(shí)。這是某些教師做不好教師工作的根源。從學(xué)校層面上講，如果教師群體缺乏事業(yè)追求，而一味地追求物質(zhì)待遇、追求個(gè)人利益，那么對(duì)教師工作積極性調(diào)動(dòng)的相關(guān)措施將難以產(chǎn)生實(shí)效。因此，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，首先要解決教師的工作觀念和價(jià)值取向、價(jià)值觀問(wèn)題，這需要學(xué)校的培養(yǎng)和教育。

2. 高度重視教師的物質(zhì)利益并恰當(dāng)運(yùn)用好經(jīng)濟(jì)激勵(lì)政策。

教師的物質(zhì)收入水平在整個(gè)社會(huì)群體中的比較位置又與教師的精神利益相關(guān)，教師的經(jīng)濟(jì)收益某種程度上代表了教師職業(yè)在民眾心目中的位置和尊敬程度。因此，教師物質(zhì)收入不僅僅是教師及其家人的生活保證，同時(shí)也是其社會(huì)地位的體現(xiàn)。但同時(shí)我們也必須認(rèn)識(shí)到，物質(zhì)刺激是有局限性的。當(dāng)教師的物質(zhì)收入徘徊在溫飽水平時(shí)，如果學(xué)校給予教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可能將教師的生活水平由溫飽提升為小康，就會(huì)極大激發(fā)教師的工作積極性，學(xué)校的工作易于展開(kāi)和進(jìn)行。但當(dāng)大部分教師的物質(zhì)收入已經(jīng)由溫飽型轉(zhuǎn)為小康型，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)起到的激勵(lì)作用會(huì)越來(lái)越差，一般性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)不僅沒(méi)有激勵(lì)作用，反而會(huì)引發(fā)怨言，助長(zhǎng)消極情緒。另外，在利益分配中，當(dāng)利益的指向不是朝向獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣時(shí)，或者在物質(zhì)分配過(guò)程中有因人而異的扭曲操作時(shí)，物質(zhì)激勵(lì)非但沒(méi)有激勵(lì)效應(yīng)，反而使教師群體產(chǎn)生更多的消極情緒。因此在物質(zhì)激勵(lì)過(guò)程中，一方面要把握好度，使激勵(lì)發(fā)揮最大效應(yīng);一方面應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)政策的公平性，使之傾向愛(ài)崗敬業(yè)、全情奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。在操作過(guò)程中做到公開(kāi)與公平，既兼顧教師的平均收入保障，又切實(shí)做到獎(jiǎng)勤罰懶，懲劣揚(yáng)優(yōu)，使效率與分配相適應(yīng)，真正做到各盡所能，按勞分配。

3. 大力營(yíng)造和諧統(tǒng)一的教師工作軟環(huán)境。

構(gòu)建和諧統(tǒng)一的教師工作軟環(huán)境，首先是對(duì)教師的信任，即領(lǐng)導(dǎo)者在教育和管理教師時(shí)要對(duì)每一位教師給予“有能力”、“可發(fā)展”的界定，要從內(nèi)心對(duì)所有教師給予積極的期待。在此觀念下，形成學(xué)校教師培養(yǎng)、管理和使用的完整機(jī)制，就會(huì)營(yíng)造一種互信的氛圍。其二是對(duì)教師的尊重。相對(duì)于行政人員、教輔人員和后勤人員，教師恰恰是無(wú)“權(quán)”的群體，這些人員在工作中極易產(chǎn)生相對(duì)于教師的“權(quán)貴”思想和行為，而對(duì)普通教師表現(xiàn)出不應(yīng)有的輕視和不尊重，對(duì)此，必須以明確的制度要求，消除一切影響教師積極思想情緒的因素。其三是發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。目前學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體系大多數(shù)都帶有濃厚的檢測(cè)目的，教師總是處于“被審”、“被查”的地位上被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，應(yīng)付檢測(cè)。這將使評(píng)價(jià)體系帶來(lái)的激勵(lì)效能弱化，甚至?xí)a(chǎn)生消極或負(fù)面的影響，這一點(diǎn)值得關(guān)注。因此，要建立人本化的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)思路、評(píng)價(jià)措施和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。其四是激勵(lì)政策和執(zhí)行的公平公正性。學(xué)校對(duì)教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升以及貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)等都是學(xué)校激勵(lì)政策的表現(xiàn)。在制定激勵(lì)政策和措施時(shí)，要兼顧學(xué)校需求和教師需求，執(zhí)行過(guò)程中要公開(kāi)透明。其五是幫助教師獲得學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。隨著教育形勢(shì)的變化，教育期望出現(xiàn)多樣化、維權(quán)化，許多非因教師能力而產(chǎn)生的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)不認(rèn)可現(xiàn)象，使得教師在工作中產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生消極的工作情緒。因此，構(gòu)建和諧統(tǒng)一的教師工作軟環(huán)境，學(xué)校必須在轉(zhuǎn)變教師教育觀念的同時(shí)，注意轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念和教育期待，妥善處理教師和學(xué)生、教師和家長(zhǎng)之間可能出現(xiàn)的矛盾和沖突。其六是讓教師充分享受參政議政和學(xué)校重大事務(wù)的決策權(quán)與知情權(quán)。完善學(xué)校教代會(huì)制度，充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，避免教代會(huì)成為橡皮圖章式的擺設(shè)。

4. 建立教師發(fā)展成長(zhǎng)促進(jìn)制度。

激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，在教育和培養(yǎng)，滿(mǎn)足需求、營(yíng)造氛圍的基礎(chǔ)上，還必須附加以“逼其成長(zhǎng)”的成分。促進(jìn)教師成長(zhǎng)是保證教師素質(zhì)、建立高水平教師隊(duì)伍的重要舉措，對(duì)學(xué)校健康發(fā)展、長(zhǎng)期發(fā)展有不容置疑的意義。同時(shí)也能滿(mǎn)足教師對(duì)自身成長(zhǎng)的要求以及更好地進(jìn)行工作，并獲得更好的認(rèn)可和更多的尊敬。教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵是內(nèi)驅(qū)力的形成，這種發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的形成，除了學(xué)校的號(hào)召和要求作用以外，“逼其成長(zhǎng)”是必要的措施。這就需要形成好的、有效的教師成長(zhǎng)制度。因此，學(xué)校等級(jí)教師成長(zhǎng)制度是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這一制度就是將學(xué)校教師劃分為若干等級(jí)，如初級(jí)教師、C級(jí)教師、B級(jí)教師、A級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)校名師等。制度要求初級(jí)教師在兩年內(nèi)必須升至C級(jí)教師;C級(jí)教師必須在兩年內(nèi)升至B級(jí)教師;B級(jí)教師必須在三年內(nèi)升至A級(jí)教師;A級(jí)教師必須在五年內(nèi)升至學(xué)科帶頭人;號(hào)召學(xué)科帶頭人升至學(xué)校名師。制度明確不同級(jí)別教師的福利待遇和政治待遇區(qū)別和具體的評(píng)定條例。這樣的制度要旨是強(qiáng)化教師發(fā)展成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，促使教師在教育教學(xué)理念、教育技能和教學(xué)水平上沿著梯級(jí)不斷提高。

5. 關(guān)注和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)魅力，讓教師充分享受學(xué)校發(fā)展的成果。

激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，建設(shè)積極進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)者的魅力、感召力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)十分重要。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要有全力打造學(xué)校文化、學(xué)校精神，提升學(xué)校品牌的事業(yè)心和信心，這是影響教師群體的十分關(guān)鍵的因素。領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有事業(yè)心或?qū)κ聵I(yè)沒(méi)有信心，領(lǐng)導(dǎo)不能全情投入，要求教師以事業(yè)心獲得積極的動(dòng)力是不可能的。其次，領(lǐng)導(dǎo)層必須具有良好的個(gè)人品性、工作作風(fēng)和人格魅力。一切為了學(xué)生發(fā)展，一切為了教師發(fā)展，一切為了學(xué)校發(fā)展應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)層的思想基礎(chǔ)，否則，學(xué)校對(duì)教師的一切希望和要求都可能是空中樓閣。其三，領(lǐng)導(dǎo)層必須真心實(shí)意地幫助教師成長(zhǎng)，爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助教師獲取相應(yīng)的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)地位。其四，把教師的發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校的發(fā)展成果隨時(shí)隨地與教師的貢獻(xiàn)聯(lián)系在一起。在學(xué)校獲得榮譽(yù)時(shí)，最常見(jiàn)的是領(lǐng)導(dǎo)因此而風(fēng)光。這種常態(tài)需要引起我們的深思，如果我們是為了一種信念，為了一種事業(yè)，我們就必須知道，不能夠僅僅由領(lǐng)導(dǎo)層享受取得成績(jī)的快樂(lè)，要把獲得成績(jī)的原因和每一位教師的不同貢獻(xiàn)掛鉤，并把這樣的歸因及時(shí)反饋給每一位教師，讓每一位教師都充分享受學(xué)校發(fā)展的成果，以增強(qiáng)教師的成就感和歸屬感。

(作者單位陜西省西安中學(xué))責(zé)任編輯楊博