前一段時間看了一本書，書上有這樣一個案例:中國小孩在讀小學時，一回家媽媽會問:“小明，今天上課聽講了沒?老師教了什么?”而美國孩子的媽媽常問的是另外一句話:“彼得，今天你又問了老師些什么?”看完這個案例我被深深觸動了。作為既是家長又是老師的我也常會問孩子類似的問題?？墒沁@種教育抑制了孩子的智力發(fā)展，使得他們從小就不敢站起來表達自己的意見。

我們的祖先發(fā)明了一個詞叫“學問”，意思是一邊在學一邊在問。那么，課堂教學應如何培養(yǎng)學生提問題的習慣和能力呢?我認為應從以下幾點入手:

一、創(chuàng)設“和諧的情境”讓學生敢于提問題

教學中我們發(fā)現(xiàn)盡管教師精心創(chuàng)設了多種問題情境，而會提出問題的學生總是少部分。為什么會這樣呢?主要存在以下心態(tài):(1)學生不懂如何提問。(2)教學氣氛過于嚴肅，學生不敢提問題。(3)部分學生對學習信心不足，擔心提的問題不合適，會讓老師或同學譏笑。這些習慣表現(xiàn)無疑將阻滯著學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)。針對以上問題，我認為課堂教學要使學生敢提問題，教師就要努力創(chuàng)設“和諧情境”。首先，要創(chuàng)設“愛”的氛圍，把教學過程作為能向?qū)W生傾注愛的主渠道，課堂中教師不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生面前，而要通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，使學生感到老師是可親可愛的。其次，必須創(chuàng)設一種平等、民主的環(huán)境，讓學生與老師平等相處，一起探索，一起研究。最后要尊重學生人格，當學生提問題時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對他提出的問題很重視，若學生提出的問題提不到要害之處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚其敢提問題的勇氣，而后再給予點撥和啟迪。只有積極創(chuàng)設“和諧情境”，給學生提供一種輕松愉快的氣氛，學生就會積極思考，勇于提問，從而培養(yǎng)了學生提問題的精神和勇氣。

二、激勵發(fā)問，讓學生學會提問題

要教會學生質(zhì)疑問難的方法，從自己不明白、不清楚的地方提問題，學生一旦掌握了這些知識，會提出很多意想不到的問題。如:教學“元、角、分的認識”課時，教師創(chuàng)設啟迪發(fā)問情境后，學生提出:想要知道人民幣誰發(fā)明的?幣上畫的圖案表示什么意思?一元等于幾角?為什么要分硬幣和紙幣……這些有的與本節(jié)課教學無關(guān)，教師可針對其中的幾點進行學習。當學生學會了如何提問時，一節(jié)課中學生會提出相當多的問題，雖然有的問題不貼近教學內(nèi)容，但我們要鼓勵學生提與眾不同的有較高質(zhì)量的問題，另一方面也注意結(jié)合本節(jié)內(nèi)容教給學生尋找問題的方法，使學生感到有問題可問，從而培養(yǎng)學生提問題的習慣和能力。

當然學生提問題的能力和習慣的形成不是一朝一夕的，而要經(jīng)歷一個較長的過程，應從小開始重視培養(yǎng)。因此教師在課堂中應充分了解學生的原有認知結(jié)構(gòu)，在一些易忽視、易混淆的地方，注意努力創(chuàng)設啟迪發(fā)問的情境，恰當?shù)卣T使學生意識到所學新知識同自身原有認知結(jié)構(gòu)的矛盾，形成認識沖突，從而提出問題，而后引導學生有的放矢地議論或辯論。

如:學生初步認識循環(huán)小數(shù)后教師出示下題，讓學生判斷商是否為循環(huán)小數(shù)。2.33333333331÷7=?當演示除到商的百分位時，學生就提出，余數(shù)重復出現(xiàn)3，為什么這么麻煩還用再除呢?這時教師讓學生展開討論，結(jié)合此題加深認識，培養(yǎng)了學生善于提出問題的習慣和能力。

總之，培養(yǎng)學生提問題的能力是種非常重要的工作，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教學生會學習的方法之一，老師必須重視。

(作者單位陜西省安康市漢濱區(qū)石堤小學)

責任編輯 楊博