如何在課堂上對學(xué)生加強(qiáng)語言訓(xùn)練呢?筆者以為關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動學(xué)生的練筆欲望，從而大大提高閱讀教學(xué)中寫的密度，也大大提高語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。只有真正能煥發(fā)出迷人光彩的課堂練筆，才能成為一道語文教學(xué)的亮麗風(fēng)景。

一、練在意象還原處，讓詞語形象起來

教學(xué)時可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一首詩時對“遠(yuǎn)影”一詞安排的練筆:

師:是啊，你從“遠(yuǎn)影”這個詞讀懂了目送時間長，體會到兩人情意之深。請同學(xué)們閉上眼睛，我們用心地去感受，眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面?當(dāng)孤帆遠(yuǎn)去時，李白心中是怎樣感慨的?請把你們看到的畫面寫成幾句話。

生1:我仿佛看到江邊，楊柳飛絮，繁花似錦，片片花瓣隨風(fēng)飄零，撒落在孟浩然的身上，好像要留住這難舍的朋友，李白用顫抖的手輕輕拂去多情的花瓣，茫然若失……

生2:我仿佛看到李白提著酒壺，豪氣滿懷地喝著酒，大聲吟誦他為孟浩然寫的壯行詩，祝好朋友一路平安，前程似錦!

還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜態(tài)的、凝固的“遠(yuǎn)影”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，激起心靈的漣漪。學(xué)生帶著獨(dú)特的個性色彩來品味別意，感悟真情，想象別境，如臨其境，陶醉依依惜別之情。通過練筆把“遠(yuǎn)影”一詞還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生一方面深化對文本的感悟和理解，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、練在空白填補(bǔ)處，讓情感豐滿起來

在解讀文本中，我們常常發(fā)現(xiàn)作者總是于有意無意留下空白，這是文本召喚讀者參與的空白空間。教師要憑借課文留下的語言空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的隨文練筆，以觸動其真實思想，拓寬想象的空間，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。

《小音樂家揚(yáng)科》是人教版第十冊的課文，文質(zhì)兼美，主人公遭遇悲慘，催人淚下，令人憤憤不平。在引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文最后兩個自然段后，我是這樣安排練筆的:

師:白樺樹在嘩嘩作響，白樺樹在低聲哭泣，白樺樹在大聲號叫。同學(xué)們，此時此刻，在白樺樹的嘩嘩聲中，你仿佛聽到白樺樹在訴說些什么呢?(出示:白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號叫。它在訴說:_____)請大家根據(jù)這句話的提示，走進(jìn)揚(yáng)科的悲慘生活，寫一段話。(生或低頭沉思，或緊鎖眉頭，或揮筆疾書，幾分鐘后在低緩深沉的音樂聲中交流)

生1:唉，揚(yáng)科，你是一個富有杰出音樂天賦的孩子啊!可你身處十九世紀(jì)的波蘭，被埋沒?？吹侥氵^早地死去，我真是愛莫能助。我恨那個不平等的社會……

生2:揚(yáng)科，你醒醒，再看看這里的一草一木，再聽聽大伙為你的演奏吧!你愛音樂，極富音樂天賦，把音樂放在比自己生命還重要的位置上。你因音樂而快樂，也因音樂而死，你再也不能為大伙唱歌，再也不能為大伙演奏了……

這樣的空白填補(bǔ)練筆，學(xué)生有憑借、有空間、有深度，學(xué)生筆下白樺樹的訴說，正是心理活動的反映，是復(fù)雜情感的釋放，滿足了學(xué)生的情感需求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

三、練在技能遷移處，讓運(yùn)用鮮活起來

運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式從而創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境的練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。

人教版《釣魚的啟示》是一篇情景理交融的課文，研讀課文，就會發(fā)現(xiàn)，課文是借月光景色的描寫來推進(jìn)事情發(fā)展:不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃;在釣到魚時，魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著;在父親要“我”放掉魚時，“我”抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。一切景語皆情語，作者對月光的描寫實際是心情的描寫，從平靜到激動到無奈，都給了我們一種暗示，教學(xué)時可以將這種借景寄情，情景交融的表達(dá)方式遷移到“我”放回大鱸魚后的描寫。教學(xué)時可以這樣進(jìn)行練筆設(shè)計:

師:是啊，只有皎潔的月光見證了這所有的一切。你能像作者一樣，借月光來表達(dá)孩子的心情嗎?小組討論匯報。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。經(jīng)過討論同學(xué)們紛紛發(fā)表意見:

生1:月光似乎明白好不容易釣到一條大鱸魚的興奮，又叫“我”放回湖里的沮喪……

生2:月光似乎因為“父親”在“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”上對孩子的教育作出垂范而更加雪亮。

在學(xué)生練筆交流后，教師進(jìn)行有意識總結(jié):這樣意味深長的目光，這樣復(fù)雜的心情，都寄托于月光，仿佛月光中有我，我心中有月光似的，這就是借景寄情，情景交融的寫法。這樣的練筆，學(xué)生在思想上與文本有同感，情感上與文本有共鳴，方法上與文本有共通，進(jìn)而將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了。

奔流不息的小溪匯聚成寬廣無垠的大海，只有通過日積月累的課堂練筆，打開學(xué)生、教師、文本對話的窗口，才能積淀起深厚的文化底蘊(yùn)，達(dá)到下筆行云流水，文章字字珠璣的境界。(作者單位 福建省南安市第一實驗小學(xué)分校)

責(zé)任編輯 丁洪剛