當(dāng)談到老師如何評價學(xué)生時，我不由得想到了自己的兒子，想到了自己該如何評價如同自己孩子般的學(xué)生。兒子可以因為我是他的母親，所以無所顧忌地發(fā)泄自己不滿的情緒，而作為長久接受師道尊嚴(yán)的學(xué)生是否也是心甘情愿地接受我的評價呢?由此想到作為一個班主任如何掌握評價的巧度?！扒啥取敝v究的是“巧”。這里借用幾個武術(shù)招數(shù)來闡釋:

第一招:借力打力

借力借的是集體的力量，打力當(dāng)然指對某些行為的評價。通常這樣的做法建立在班級凝聚力較強的基礎(chǔ)上，利用集體的輿論達(dá)成評價的共識，教師有點隔山觀虎斗的意味。這招對于老師苦口婆心的教育仍然置若罔聞的“頑固分子”特別有效。

記得有一次，班上的一個調(diào)皮分子又開始欺負(fù)同學(xué)。讓其立于講臺前，讓所有的學(xué)生一起來決定如何處理這件事。很多學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說:“他經(jīng)常欺負(fù)別人，所有的人都不會和他做朋友?！庇械恼f:“我們這樣的班級不歡迎這樣的學(xué)生，請他立刻離開?！边€有的說:“可以請他父母來。”等等，其實搗蛋分子在同學(xué)心目中也好不到哪里去。黑板前的孩子有些掛不住了，他可以不把老師的話放在心上，但是離開了朝夕相處的同學(xué)的認(rèn)可，被集體拋棄的滋味擱誰都不好受。最后事情結(jié)果就在孩子的眼淚以及向全班同學(xué)的道歉中告一段落。

從這個教育評價手段上可以看到，為何集體的評價比起教師的唾沫橫飛更有效，原因在于教師完全撇開了權(quán)威，把決策的權(quán)力交給孩子，讓評價在平等互動中產(chǎn)生，這樣的評價最具殺傷力。這種評價方式及手段不僅給學(xué)生帶來內(nèi)心最大的觸動，也更利于培養(yǎng)整個班級的凝聚力和學(xué)生的自主力。教師也可以更冷靜客觀地對學(xué)生做出評價，既不傷神又不傷身。這樣的招數(shù)可以說屢試不爽。評價不只是老師一個人的事，應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與進(jìn)來。

利用借力打力這種評價手段，一定要在班級中形成正確的輿論導(dǎo)向，形成一定的磁場效應(yīng)，而且每次都必須把這樣的評價做足、做深、做透，基本上讓受批評的孩子“體無完膚”。所謂“天時、地利、人和”，借力借的就是人和之力，不然無力可借。

第二招:拖泥帶水

很多時候，大家都盼望教育能夠立竿見影。無論采取何種評價手段，目的就是能夠看到事情能夠向自己所期待的一面轉(zhuǎn)換。其實，教育還帶有一定的延緩性和期待性。立竿見影式的評價其后續(xù)影響力可能不夠強，有時充其量不過是好在一時。如果把短期評價變成分期評價，其評價影響更深入。

記得一個學(xué)生不小心把教室里的花瓶打碎了，該生的態(tài)度便是馬上向我承認(rèn)錯誤，并表示愿意賠償。其實事情這樣也就可以過去了，但是這個孩子平時毛手毛腳，浮躁異常。之所以打碎花瓶就是因為他在教室里面追吵打鬧。當(dāng)時我也沒有多說什么，只是給全班學(xué)生布置了一個家庭作業(yè)，寫一篇日記叫做《花瓶打碎了》。第二天，交上來的日記百花齊放，學(xué)生不僅陳述了當(dāng)時事情發(fā)生的經(jīng)過，還加入自己對這件事情的看法，很多學(xué)生都講述了這件事情的根本原因在于打碎花瓶學(xué)生平時行為處事不嚴(yán)謹(jǐn)造成的。當(dāng)學(xué)生一個個在講臺前朗讀自己的日記時，最臉紅的莫過于那個學(xué)生，他也許沒有想到簡簡單單的事情背后蘊含著復(fù)雜的情愫。以后的幾天他變得乖多了。然后我讓這位學(xué)生在班中當(dāng)一名護(hù)花使者，也就是班級中所有的花都由他來照管，目的希望他在每天護(hù)理中養(yǎng)成細(xì)心和耐心。一個月下來，這個孩子有了明顯的變化。這一個月中，我也沒閑著，我從孩子的父母、任課老師、好朋友等各個層面掌握了許多一手資料。這回再找來這個孩子談心，從打碎花瓶，從日常行為，從我掌握的諸多關(guān)于他的事情一一說開，面對這樣的交流，孩子從根本上認(rèn)識到了自己行為的錯誤，也知道了今后該怎樣做。

這就是拖泥帶水式的等待評價。以這件事情為契機，慢慢延緩評價的進(jìn)程，讓評價不斷深入。我認(rèn)為一個好的班主任就是能夠在等待和調(diào)整中尋找最佳時機。拖泥帶水，不是推諉，不是置之不理，更不等同于一筆帶過，輕描淡寫，而是控制事情的發(fā)展趨勢，讓其能夠沿著好的一面轉(zhuǎn)化。結(jié)局中的泥和水已并非當(dāng)初的泥水了，其質(zhì)的飛躍在于一拖一帶中量的改變。

第三招:四兩撥千斤

何謂“四兩撥千斤”，就是借用微薄之力，掀起無限動力。由此，再引申到平時對學(xué)生言行舉止評價，是否可以暫時避開鋒芒，另辟蹊徑，于無聲處聽驚雷，其效果定會讓人意想不到。

比如說學(xué)生抄作業(yè)了，最直接粗暴的做法便是撕毀學(xué)生的作業(yè)，批評教育其重新來做。當(dāng)然抄作業(yè)的往往是成績較差的學(xué)生，所以題源可以讓學(xué)生摘抄，既然覺得老師布置的作業(yè)不能上心，何不自我設(shè)計。這還有點以其人之道還治其人之身的味道。再比如，學(xué)生驕傲自滿時，送一張情意切切的勸導(dǎo)卡片，是否更加動人情懷呢……其實，教育中我們會碰到許許多多千變?nèi)f化的事例，靜下心來，細(xì)細(xì)揣摩，然后遞出看似無形卻又極具殺傷力的一招，這樣的評價方式，產(chǎn)生的評價效果定會大相徑庭。其實孩子畢竟是孩子，孫悟空最終都沒能逃出如來佛的手掌心，關(guān)鍵是看作為教師如何使出評價的殺手锏。

評價的方式有很多，教育孩子永遠(yuǎn)是無止境的，所以如何恰當(dāng)?shù)卦u價孩子，也是為人母、為人師所不懈追求的。但愿所有的老師在教育孩子的路上攜手合作。 (作者單位江蘇省啟東市第一實驗小學(xué)) 責(zé)任編輯丁洪剛