摘要:依據(jù)先進(jìn)理念和校本教研的原理，結(jié)合當(dāng)前課改實(shí)際，本文從操作層面就教學(xué)反思的內(nèi)涵特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)意義、基本類型、撰寫方法、反思精神與評價(jià)方式等八個(gè)問題，作了簡要解讀。在論述中盡力突出了理念的先進(jìn)性，重視了實(shí)踐的可行性，關(guān)注了內(nèi)容的整體性，在促進(jìn)教師專業(yè)水平有效提升的同時(shí)，進(jìn)而深化校本教研。

問題之一:個(gè)人反思有哪些特點(diǎn)?

一是事實(shí)的客觀性。個(gè)人反思總是以自己教學(xué)中存在的真實(shí)的、具體的問題為研究對象，它堅(jiān)持以課堂教學(xué)“第一現(xiàn)場”獲取的有關(guān)教學(xué)情境、教學(xué)行為、主體狀態(tài)、達(dá)成結(jié)果的真實(shí)信息為客觀事實(shí)開展反思。二是方法的多樣性。進(jìn)行個(gè)人反思的基本方法定位于馬克思主義的方法論，即在理念與實(shí)踐的結(jié)合中研究問題。在此方法論的先導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)人反思的具體方法是多元的，既可進(jìn)行整體反思與單項(xiàng)反思，也可以是即時(shí)反思或延時(shí)反思;不僅倡導(dǎo)寫教學(xué)日志、教學(xué)故事，而且提倡以案例方式進(jìn)行反思。三是思維的批判性。即它更多的強(qiáng)調(diào)運(yùn)用先進(jìn)理念，針對陳舊的教學(xué)觀、教法行為與方式、乃至失誤與敗筆，進(jìn)行否定性的剖析。四是目的的升華性。個(gè)人反思的終極目的在于促進(jìn)教師專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展，讓教師在反思中成長。

問題之二:校本教研為什么要強(qiáng)調(diào)開展個(gè)人反思?

校本教研是推進(jìn)、深化課程改革的不竭動(dòng)力，個(gè)人反思是校本教研的基礎(chǔ)與前提，這是因?yàn)閭€(gè)人反思對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與優(yōu)化校本教研至少具有以下三個(gè)功能:

其一，通過個(gè)人反思可以有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升與發(fā)展。全國的特級教師大多數(shù)是在堅(jiān)持不懈的教學(xué)反思中成長起來的，華南、華東一些“中華名師”成功的經(jīng)驗(yàn)之一，也來自于積極主動(dòng)反思的提升價(jià)值。因此，“在反思中成長”、“在反思中煥發(fā)人生奮進(jìn)的活力”，已經(jīng)成了教育人與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)共識。

其二，為開展同伴互助式教研活動(dòng)做好了思維準(zhǔn)備，提供了信息資源。同伴互助是校本教研實(shí)踐因素之核心，從某種意義上講，如果沒有主動(dòng)而有效的同伴互助，校本教研就會(huì)黯然失色，成為形式上的外殼。同伴互助的成效主要取決于教師個(gè)人反思的水平，因?yàn)閭€(gè)人反思既從理念、思維上為開展同伴互助活動(dòng)提供了充分的準(zhǔn)備，而且從問題、信息上為同伴互助的開展提供了比較豐富的、真實(shí)的教研資源，為持久、深入地進(jìn)行同伴互助開辟了一條金光大道。

其三，為教師開展專題研究、表達(dá)教研成果積累了豐裕而真實(shí)的素材。有人說，個(gè)人反思積累對之后開展專題研究、尤其是案例式研究，是一個(gè)無價(jià)之寶。其真正的寶貴價(jià)值在于，它來自于課堂教學(xué)的“第一時(shí)間”、“第一現(xiàn)場”，它不僅是具體的、真實(shí)的，而且富有原創(chuàng)性。同時(shí)，它豐裕的積累又體現(xiàn)了“由量變到質(zhì)變”的哲學(xué)思想，為研究探索教學(xué)藝術(shù)之真諦，奠定了堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。

問題之三: 個(gè)人反思有哪些類型?各種類型的主要特點(diǎn)是什么?

進(jìn)行個(gè)人反思的方法和類型說法很多。從課堂教學(xué)的范疇看，按照個(gè)人反思的內(nèi)容與策略，一般可以分為以下四類九種:

1.專題反思與整體反思。專題反思是指反思具有明確的問題取向，常常是圍繞著一個(gè)特定專題進(jìn)行多方面的思考與省悟。這種反思的特點(diǎn)是目標(biāo)集中，針對性強(qiáng)，評析深入。整體反思總是從整體上把握教學(xué)行為的各個(gè)方面，就突出的亮點(diǎn)與失誤進(jìn)行思考與評析，而不是把反思的對象集中于某一具體專題上。它的特點(diǎn)是著眼整體、突出重點(diǎn)、評析得失。

2.即時(shí)反思與延時(shí)反思。即時(shí)反思是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，立即對教學(xué)過程中的現(xiàn)象、問題、成敗等進(jìn)行“趁熱打鐵”式的反思，一般要求反思不過夜。即時(shí)反思具有兩個(gè)顯著的優(yōu)勢特征:一是再現(xiàn)詳盡而形象，二是評析準(zhǔn)確而深入，因而應(yīng)大力倡導(dǎo)之。延時(shí)反思是指因其他原因和研究的需要，教者不是對課堂教學(xué)立即進(jìn)行反思，而是在以后結(jié)合其他教學(xué)事件進(jìn)行綜合性評析與反思，即在時(shí)間上為滯后性的延遲反思。其主要特點(diǎn)是時(shí)間上的滯后性與方法上的整合性，同時(shí)在事實(shí)上有時(shí)也帶有一些模糊性。

3.課前、課中與課后反思。課前反思是上課之前在備課時(shí)進(jìn)行的一種預(yù)設(shè)性反思。主要回答學(xué)情分析是否客觀，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有什么新困惑，之前教學(xué)本課時(shí)有何得失，教學(xué)本課可吸納哪些最新成果等問題。其目的在于優(yōu)化備課，確保課堂達(dá)到最優(yōu)化。這種反思一般具有前瞻性、自覺性的特點(diǎn)。課中反思是在教學(xué)過程中進(jìn)行的及時(shí)性反思，以處理、思考、進(jìn)而應(yīng)對各種臨場出現(xiàn)的問題。這種反思的主要任務(wù)是依據(jù)學(xué)情變化，經(jīng)過即時(shí)反思作出快速調(diào)節(jié)教學(xué)的行為反應(yīng)，其目的在于優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)高質(zhì)高效順利運(yùn)行，因而它具有監(jiān)控性、即時(shí)性與機(jī)智性的特點(diǎn)，很有利于錘煉教師的教學(xué)應(yīng)變能力。課后反思是指教學(xué)結(jié)束后及時(shí)并有效地回眸、反省自己的教學(xué)活動(dòng)，批判地反思教學(xué)。一般應(yīng)圍繞教學(xué)的得失及其形成原因，尤其是教學(xué)的亮點(diǎn)、敗筆何在與形成原因，也關(guān)注教學(xué)尚存在的突出問題等內(nèi)容進(jìn)行，以不斷提升教法藝術(shù)。這種反思最明顯的特點(diǎn)在于及時(shí)性、批判性與升華性，是教師經(jīng)常采用的一種反思方式。

4.單一反思與系列反思。單一反思指的是課課清，課課思，一課一個(gè)結(jié)論式的反思。它的突出特點(diǎn)是相對獨(dú)立，自成體系。系列反思是緊扣一個(gè)研究專題，像電視劇那樣，依據(jù)分解的子問題系列性地開發(fā)教學(xué)案例，系列性地進(jìn)行教后反思，待把本專題研究到位后再轉(zhuǎn)入下一專題的系列反思，一般每學(xué)期以兩個(gè)專題為宜。這種反思以系列性、整體性和深入性為特征，能有效促成教師向“研究型”的方向發(fā)展。

問題之四:進(jìn)行個(gè)人反思時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持哪些基本要求?

1.以先進(jìn)理念為先導(dǎo)，形成反思的參照標(biāo)準(zhǔn)。教師進(jìn)行教學(xué)反思必須始終堅(jiān)持以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，為統(tǒng)帥，形成反思的基本依據(jù)和參照標(biāo)準(zhǔn)。一切體驗(yàn)、省悟、賞析、評判都要從理念與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中去思考、去認(rèn)知，以先進(jìn)理念為“裁判”評析得失及其原因，反對就事論事或說套話、假話、打官腔。此為進(jìn)行教學(xué)反思最根本的要求。否則，就從根本上失去進(jìn)行教學(xué)反思的意義。因此，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，就成了升華反思價(jià)值的一個(gè)真功夫。

2.具有鮮明的問題意識，及時(shí)捕捉反思的焦點(diǎn)。鮮明、強(qiáng)烈的問題意識，不僅是創(chuàng)新精神的一個(gè)重要標(biāo)志，而且是教師主動(dòng)反思的一項(xiàng)基本的、必備的素養(yǎng)。所以教師在進(jìn)行反思時(shí)既要善于、及時(shí)地從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、互動(dòng)等領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)、捕捉問題的現(xiàn)象，又要善于及時(shí)地從現(xiàn)象到本質(zhì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，尋找出問題的焦點(diǎn)，進(jìn)行思考與分析。當(dāng)前，尤其應(yīng)本著“有效性是教學(xué)的生命”這個(gè)至關(guān)重要的理念，去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。

3.突出反思重點(diǎn)，在理念與實(shí)踐的結(jié)合中進(jìn)行有效反思。寫教學(xué)反思，無論是篇幅還是內(nèi)容、著力，都要突出“在先進(jìn)理念與課堂實(shí)踐的結(jié)合中分析問題”這個(gè)重點(diǎn)。但從無數(shù)實(shí)踐看，相當(dāng)多的教師恰恰忽略了這個(gè)重點(diǎn)，擺了事實(shí)而不講道理，列舉了現(xiàn)象而不分析本質(zhì)。因此，貫徹這一原則時(shí)必須做到按照三個(gè)步驟，重點(diǎn)分析教學(xué)的閃光點(diǎn)、敗筆及其成因。第一步先有條理地解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的程序及藝術(shù)特征;第二步回答閃光點(diǎn)何在，為什么會(huì)呈現(xiàn)閃光點(diǎn);第三步回答敗筆何在，為什么會(huì)出現(xiàn)敗筆。然后從其本質(zhì)入手，思考構(gòu)建反思結(jié)論。

4.進(jìn)行深度思考，構(gòu)建自己的反思結(jié)論。有無反思結(jié)論，是反思是否成功有效的基本特征。如果僅有反思而無結(jié)論，反思則沒有任何提升價(jià)值。所以，凡教學(xué)反思都要在歷經(jīng)深度思考(依據(jù)先進(jìn)理念，聯(lián)系已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，進(jìn)行整合、歸納和抽象概括)的基礎(chǔ)上，用簡潔、精煉之語，形成自己反思之后的認(rèn)知結(jié)論，以體現(xiàn)個(gè)人反思之后專業(yè)的有效提升。

問題之五:怎樣撰寫常規(guī)的教學(xué)反思?

關(guān)于撰寫教學(xué)反思的方法和技巧，目前尚無比較成熟、科學(xué)、實(shí)用的一套體系。結(jié)合自己專業(yè)引領(lǐng)的體會(huì)與廣大教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)反思時(shí)一般應(yīng)關(guān)注以下問題:

1.選題——選題應(yīng)注意小、新、活、實(shí)，要研究自己教學(xué)中存在的具體而真實(shí)的焦點(diǎn)問題。所謂小，是說選題要著眼微觀領(lǐng)域的具體問題，切忌假、大、空;新，是指要體現(xiàn)先進(jìn)理念和時(shí)代特色;活，是說題目要充滿活力，做到形象、活躍、簡練;實(shí)，是指所選問題具有應(yīng)用價(jià)值，是亟待解決的重要問題。

2.內(nèi)容——內(nèi)容的擇定一般應(yīng)做到“一突出四展示”，即突出學(xué)生主體作用這一主線，展示學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，展示教師的引導(dǎo)藝術(shù)，展示重難點(diǎn)的突破過程與方法，展示閃光點(diǎn)與敗筆呈現(xiàn)狀態(tài)。當(dāng)然，四個(gè)展示并非每篇反思都得體現(xiàn)，而是根據(jù)實(shí)際需要確定重點(diǎn)內(nèi)容。

3.體裁——寫教學(xué)反思并沒有固定的體裁要求，倡導(dǎo)體裁多元化?？梢允亲h論、評析、敘事，也可以是案例分析、故事、教學(xué)日志。同時(shí)，篇幅也沒有具體要求，有思則長，無思則短，一般200——400字，有興趣者也可更長。

4.語言——寫教學(xué)反思有一個(gè)基本的要求，即語言要形象、活躍、具有一定文采，一般運(yùn)用描述之法，也可夾敘夾議。不提倡用僵化、呆板、缺乏活力的論證性語言寫教學(xué)反思。

5.評析——此為教學(xué)反思的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，寫教學(xué)反思時(shí)一定要從篇幅、內(nèi)容著力突出這個(gè)重點(diǎn)。其主要任務(wù)是:評析列舉的案例、事件、實(shí)錄、過程、閃光點(diǎn)、敗筆的科學(xué)性與局限性?？茖W(xué)性主要思考理念先進(jìn)準(zhǔn)確、策略方法合理、生成效果明顯以及教學(xué)整體特色的狀態(tài)與形成原因;局限性著重思考存在的突出問題及其成因，要特別關(guān)注對教學(xué)敗筆的真切分析。

6.結(jié)論——反思的最后都要求構(gòu)建自己的反思結(jié)論，這個(gè)結(jié)論既包括自己反思之后的收獲，又體現(xiàn)之后研究的指向(問題)。結(jié)論一般以理性認(rèn)知呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知的“新收獲”為主導(dǎo)，并做到簡潔精要。

7.模式——教學(xué)反思的文體結(jié)構(gòu)也很難確定一個(gè)穩(wěn)定的模式。在常態(tài)情況下，它反對“穿靴戴帽”，主張直奔主題。其結(jié)構(gòu)一般按三個(gè)模塊組成:設(shè)計(jì)創(chuàng)意解說→聯(lián)例分析成因→構(gòu)建反思結(jié)論。如果為描述式或故事式，則要把上述意圖要素融合于具體、形象的語境之中，像文學(xué)作品那樣，寓主題思想于語言文字之中。

問題之六:怎樣撰寫案例式教學(xué)反思?

案例式反思是以課堂真實(shí)記錄為據(jù)進(jìn)行分析、研究的校本教研形式，也是一種新型的教研成果表達(dá)方式。其特征是主要展現(xiàn)含有多元問題的某節(jié)課或某些課的實(shí)際場景，列舉實(shí)際情境描述和師生對話描述，進(jìn)而進(jìn)行反思討論。簡言之，它具有問題多元、場景真實(shí)、描述片斷、靈活反思四個(gè)特點(diǎn)。案例式教學(xué)反思的結(jié)構(gòu)模式有以下四種:

1.典型場景型——以介紹教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意為基礎(chǔ)，詳盡介紹教學(xué)過程的典型場景，使讀者有身臨其境之感，并且就發(fā)現(xiàn)的某一個(gè)問題進(jìn)行專題思考與討論。其模式是:教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路→教學(xué)情境細(xì)致描述→專題反思與結(jié)論。

2.提煉升華型——首先簡要說明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后對實(shí)際素材進(jìn)行程序性提煉、梳理加工，呈現(xiàn)出教學(xué)進(jìn)程，最后進(jìn)行整體反思。其模式是:教學(xué)設(shè)計(jì)說明→提煉后的教學(xué)場景→整體反思與結(jié)論。

3.片斷研析型——在課例中選擇一些代表性的片斷加以呈現(xiàn)，然后對片斷中蘊(yùn)涵的問題進(jìn)行反思。其模式是:教學(xué)設(shè)計(jì)說明→代表性教學(xué)片斷→教學(xué)反思與結(jié)論。

4.比較分析型——在簡介研究專題意圖的基礎(chǔ)上，列舉兩個(gè)以上的教學(xué)場景，然后運(yùn)用“先后對比”的方法反思、研析，探究同一教法的生成發(fā)展趨向或不同教法的不同生成結(jié)果，最后構(gòu)建出反思結(jié)論。其模式是:簡介研究意圖與設(shè)計(jì)→第一教學(xué)場景→第二教學(xué)場景→比較研討反思。也可依客觀需要于第一、第二教學(xué)場景之間，增寫“進(jìn)行第二次研究的原因及其改進(jìn)后的設(shè)計(jì)特征”的一段文字。

為了不斷增強(qiáng)教師撰寫案例式反思的自覺性，還要注意三個(gè)問題:①選擇的“課”一定要有代表性和典型性，只有這樣，才有可能開發(fā)出有代表性和典型性的案例。所以，精心設(shè)計(jì)、開發(fā)案例則成了這種反思的重要前提。②介紹教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出先進(jìn)理念的先導(dǎo)功能，要說清楚自己是如何運(yùn)用先進(jìn)理念設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)思路的，不能只是孤立地陳述設(shè)計(jì)項(xiàng)目。③反思教學(xué)時(shí)要關(guān)注前后照應(yīng)，即要對照教學(xué)設(shè)計(jì)去反思教學(xué)行為，分析得失成因，進(jìn)行深度思考，千萬不能前后脫節(jié)，設(shè)計(jì)的是一套，反思又另搞一套。

問題之七:什么是反思精神?如何培養(yǎng)教師的反思精神?

真正有生命的反思，能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的反思，必須是具有反思精神的主動(dòng)反思，是為了達(dá)成個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而堅(jiān)持不懈、持之以恒的反思，而非為完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)所進(jìn)行的“奉命反思”、“應(yīng)對反思”或“模糊反思”。因此，反思精神的內(nèi)涵本質(zhì)是指教師在進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)中所表現(xiàn)的目的性、主動(dòng)性與堅(jiān)持性的一種主動(dòng)意識。目的性是說教師的反思目的明確，是為了提升自己的專業(yè)水平;主動(dòng)性是指反思的積極自覺狀態(tài);堅(jiān)持性主要體現(xiàn)教師在持續(xù)的反思中，甚至是排除干擾、克服困難的反思中所體現(xiàn)的意志品質(zhì)?？傊?，反思精神是一種源于內(nèi)心的、強(qiáng)大的精神動(dòng)力。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視激發(fā)、培養(yǎng)教師的反思精神。

1.加強(qiáng)師德教育，引導(dǎo)鼓勵(lì)廣大教師捕捉青春活力，投身課程改革。培養(yǎng)教師的反思精神，是新時(shí)代賦予師德教育的歷史任務(wù)，也是煥發(fā)教師人生進(jìn)取內(nèi)在活力的重要舉措。學(xué)校應(yīng)通過學(xué)習(xí)研討、師德演講、師德論壇等形式，培養(yǎng)廣大教師的反思精神，鼓勵(lì)教師自覺投身課程改革，潛心校本教研，努力塑造靚麗人生。

2.重視典型效應(yīng)，全面激勵(lì)教師主動(dòng)反思。對此，學(xué)校應(yīng)切實(shí)抓好三件事:一是每學(xué)期都要評選一批教學(xué)反思的優(yōu)秀成果和先進(jìn)個(gè)人，并按照“教研成果”給予獎(jiǎng)勵(lì);二是采取定期召開教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉辦優(yōu)秀成果展評或個(gè)人反思成果專輯(板面)等形式，烘托教研氣氛，追求資源共享，煥發(fā)進(jìn)取精神;三是有條件的學(xué)校還可出版優(yōu)秀成果專集，讓教師體驗(yàn)成功的快樂。

3.遵循發(fā)展規(guī)律，促成教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。具有生命力的反思活動(dòng)一般是按照“實(shí)踐→反思→學(xué)習(xí)”的循環(huán)模式向前推進(jìn)的。開展教學(xué)反思，培養(yǎng)反思精神應(yīng)當(dāng)按照這一模式，遵循可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行探索與管理，卓有成效地培養(yǎng)教師的反思精神。特別要看重專題性的循環(huán)反思，盡力追求在第二輪中“高水平的實(shí)踐”與“理性反思”的提升價(jià)值，促使教師向“研究型”教師的目標(biāo)挺進(jìn)。

問題之八:怎樣評價(jià)教學(xué)反思的質(zhì)量?

對教師撰寫的教學(xué)反思進(jìn)行評價(jià)，是學(xué)校管理中一個(gè)新生事物，既沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，又未見專家們的引領(lǐng)點(diǎn)撥。下面僅就自己在實(shí)踐中的體會(huì)，從質(zhì)的評定與評價(jià)步驟兩個(gè)方面作以簡介，供同行參考。

1.對文本式教學(xué)反思“質(zhì)”的判定標(biāo)準(zhǔn)。如今，大多學(xué)校都要求教師以文本形式進(jìn)行教學(xué)反思。對這種反思“質(zhì)”的判定一般可按“量化等級判定法”進(jìn)行評價(jià)。其分為四個(gè)一級指標(biāo)，總分值為20分?？偡衷?6——20之間為A等，在12——15之間為B等，11分以下為C等。各指標(biāo)的要求與權(quán)重分配如下:

①先進(jìn)性(5分)——能運(yùn)用課改的先進(jìn)理念進(jìn)行反思，且觀點(diǎn)鮮明、新穎、定位準(zhǔn)確、表述到位。

②重點(diǎn)性(5分)——能突出重點(diǎn)進(jìn)行反思，在篇幅、內(nèi)容、著力上都能緊緊圍繞“評析”展開思考。

③深刻性(7分)——能以理念為先導(dǎo)，在理念與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中分析問題，研討得失，且有理有據(jù)，結(jié)論科學(xué)，給人以深刻啟示，具有明顯的升華意義。

④新穎性(3分)——體裁、結(jié)構(gòu)有創(chuàng)意，語言鮮活，可讀性強(qiáng)。

2.評價(jià)教學(xué)反思的步驟。一般按照三級評定的步驟實(shí)施，即個(gè)人自評→同伴互評→專業(yè)審定。這種辦法既體現(xiàn)了自評與他評的結(jié)合，又體現(xiàn)了教師與專業(yè)人員的結(jié)合，還體現(xiàn)了管理的基本要求和運(yùn)作程序所具有的民主性、公正性與科學(xué)性。從多年實(shí)踐的情況看，其結(jié)果公正、客觀，得到廣大教師認(rèn)可。各步驟評定的要求與職責(zé)如下:

個(gè)人自評。教師個(gè)人依據(jù)上述評定標(biāo)準(zhǔn)，對自己所寫反思逐篇賦分定等，最后把評為A等的成果上交備課組。

同伴互評。先由組長主持相互傳閱個(gè)人所上報(bào)的A等成果，然后以會(huì)議形式進(jìn)行民主評定，確定出A等成果篇目。在此基礎(chǔ)上，評選出本組受學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的候選人。最后把本組全部A等成果與受獎(jiǎng)候選人名單上報(bào)專業(yè)組審定。

專業(yè)審定。審定的任務(wù)有三項(xiàng):①全面審定A等成果的質(zhì)量，并按組列出篇目單;②對受獎(jiǎng)候選人的反思進(jìn)行全面復(fù)評，并依學(xué)校要求擬定出一、二等受獎(jiǎng)名單(占任課教師總數(shù)的25%為宜);③依各組A等成果數(shù)量與人均率擬定出受獎(jiǎng)備課組名單。最后將審定結(jié)果報(bào)校長審批，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

責(zé)任編輯丁洪剛