課堂是動態(tài)生成的過程，教學(xué)的本質(zhì)就是:對話——交流——溝通，教師還可以充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入想的多、說的多、交流的多、體驗的多的課堂，教師要隨時關(guān)注課堂中生成的教學(xué)資源。

一、動態(tài)生成中及時調(diào)整目標(biāo)

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，目標(biāo)需要開放的納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理的刪補(bǔ)、升降，從而即時生成目標(biāo)。

例如:教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課時，教師直接出示例題:7.98÷4.2并明確要解決的問題是計算除數(shù)是小數(shù)的除法。然后教師設(shè)計成四個不同層次的探究方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)方式，展開自主學(xué)習(xí)。

●覺得自己能夠解決新問題的學(xué)生，開始獨立探究。

●覺得無從下手的學(xué)生，可以先做教師提供的準(zhǔn)備性練習(xí)，再獨立探究:

(1)36÷4=(36÷10) ÷(4÷10)=() ÷0.4

(2)3.6÷0.4=( ) ÷4

●做過準(zhǔn)備題以后，仍然感到無從下手，可以自學(xué)課本第93頁。

●經(jīng)過獨立努力以后還有困難，可以主動尋求他人幫助，可以向同學(xué)請教，也可以向教師請教。

這樣分四個層次去教學(xué)，第一層次是讓一部分學(xué)生能獨立地去解決新問題，第二層次是學(xué)生通過老師提供的準(zhǔn)備練習(xí)，利用遷移去探究新問題，第三層次可以向書本學(xué)習(xí)來理解計算方法。如果還有一些學(xué)生不會，最后可以通過和同桌討論、向教師請教來理解算理算法，這樣做的目的可以多留給學(xué)生一點思維的空間和活動的余地，讓全體學(xué)生在課堂上積極地探索、勇敢地嘗試，而能領(lǐng)悟新知、掌握新知。

但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多孩子至少都能通過第二層次的遷移就已能正確計算除數(shù)是小數(shù)的除法。因此，我適時地提高了教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生獨立完成后，同桌之間相互說說如何計算除數(shù)是小數(shù)的除法，怎樣轉(zhuǎn)化，依據(jù)是什么?通過這樣的設(shè)計，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和方式選擇的自主性，更使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)每個學(xué)生的個性特點，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率。

二、動態(tài)生成中隨時調(diào)整流程

隨著學(xué)生課堂主體性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會大大增多，這需要教師學(xué)會傾聽，并在傾聽中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意，這些意外或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。

如二年級的一道題目:白云小學(xué)六年級訂《科學(xué)畫報》205份，五年級比六年級少訂67份，四年級比五年級少訂39份。問四年級訂了多少份?按照一般的解題方法，學(xué)生都是先算出五年級訂的份數(shù)即205-67=138(份)，再用138-39求出四年級訂的份數(shù)，得出此題用減法計算。因為這是學(xué)生剛開始接觸連續(xù)兩問的題目，因此求出中間問題是解決問題的關(guān)鍵，學(xué)生都能熟練掌握。這時有個孩子小聲地說道:也可以用加法計算。我及時請孩子談?wù)勏敕ǎ⒆邮沁@樣解釋的:五年級比六年級少訂67份，而四年級比五年級又少訂39份，這樣的話，就是說四年級比六年級少訂67+39=106(份)，然后再用205-106求出四年級訂的份數(shù)。由于課堂中及時捕捉到這一動態(tài)生成的信息，使學(xué)生對于數(shù)量之間的關(guān)系有了更為深刻的轉(zhuǎn)化和理解，也就有了無法預(yù)約的精彩。

三、動態(tài)生成中不斷拓寬思路

課堂中信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，而信息本身也存在著重要與次要、有用與無用之分，我們學(xué)會比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，讓課堂走入“柳暗花明又一村”的境界。

例如在教學(xué)比例尺的應(yīng)用時，教學(xué)的重點是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離，提高解決實際問題的能力。但在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對縮小放大比例尺概念模糊，因此我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):把1:10、1:1、10:1的意義作為個例讓學(xué)生多說說，由比較“用比例尺1:300畫出來的圖和1:50畫出來的圖誰大?為什么?”進(jìn)一步研究用1:10呢? 1:1呢? 2:1呢?用2:1的比例尺畫的平面圖和原來的教室地面相比，結(jié)果怎么樣?我們會用這樣的比例尺畫操場的平面圖嗎?在實際的生活中有沒有要用到這種放大比例尺的情況呢?通過識圖機(jī)械圖紙、微生物圖紙……進(jìn)一步認(rèn)識放大比例尺。通過這樣的討論與探究，學(xué)生打開了思路，不拘一格地從多角度來思考比例尺的意義，淡化了計算，更注重學(xué)生思維的外顯，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地參與，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

(作者單位江蘇省海門市東洲小學(xué))

責(zé)任編輯 楊博