課堂討論在調(diào)動(dòng)主體參與、激活主體思維、加深主體體驗(yàn)、培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力等方面發(fā)揮著重要作用，于是，“討論”這種方式在課堂上悄然升溫。在各種公開課中，我們看到教師不再站到講臺(tái)上，而是穿梭于學(xué)生中間，不時(shí)地參與學(xué)生的討論之中，課堂也一直處于“討論”狀態(tài)。然而，只要我們細(xì)細(xì)觀察、思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課堂討論普遍存在，但其討論的效果卻并不那么令人樂觀。

那么在課堂討論中，怎樣才能使討論達(dá)到應(yīng)有的效果，而不僅僅是限于走過場呢?

一、“課前準(zhǔn)備”是有效討論的前提

組織課堂討論除了教師要精心備課，學(xué)生也應(yīng)該有備而論。時(shí)下，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師組織課堂討論很盲目，沒有精心準(zhǔn)備，甚至連討論的問題都沒講清楚就宣布討論開始。在討論的過程中又沒給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間和充分的思考，課堂上要么嘻嘻哈哈、熱熱鬧鬧，要么冷冷清清，一言不發(fā)，這種沒有準(zhǔn)備的討論，從實(shí)效上不難看出，收效甚微，就像是彩色的泡沫——好看卻空洞。筆者認(rèn)為事先預(yù)設(shè)的討論，教師和學(xué)生都應(yīng)先閱讀文本，再查閱相關(guān)資料，作精心準(zhǔn)備。

如:教學(xué)《草船借箭》時(shí)應(yīng)先閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，大致了解小說中的人物和個(gè)性。教學(xué)課文時(shí)，討論周瑜為什么要謀害諸葛亮?曹操為什么不敢派兵追趕?這些問題就會(huì)迎刃而解，甚至?xí)懻摰酶钊搿?/p>

若臨時(shí)組織的討論，教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容大致能把握時(shí)，把討論的內(nèi)容講清楚，并給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間和充分思考。教師自身要考慮到如何激發(fā)學(xué)生思考、爭辯，對(duì)討論的深入，歸納都應(yīng)做到心中有數(shù)。

二、“巧設(shè)論題”是有效討論的關(guān)鍵

課堂討論，并不意味著教師的主體地位喪失，教師拱手讓權(quán)給學(xué)生，相反，有效的課堂討論，對(duì)作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師提出了更高的要求。而教師提出的論題，直接影響著學(xué)生在課堂討論中的效果，越是有價(jià)值的問題，討論更有意義，討論的效果會(huì)越好。筆者認(rèn)為:討論的問題要難易適中，具有啟發(fā)性，能引起學(xué)生思考、爭論、求異、求新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有一石激起千層浪的效果。除了教師自己預(yù)設(shè)論題組織學(xué)生討論，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并且提出有質(zhì)量的問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，有能進(jìn)一步深入感悟課文，升華內(nèi)涵，真是一箭雙雕。在實(shí)踐中我嘗試從以下兩個(gè)方面作指導(dǎo)，效果頗佳。

1.引導(dǎo)從文章的缺損處提問。一般的課文題目六要素不全，不妨一問，一開始就激起學(xué)生的閱讀全文興趣，達(dá)到拋磚引玉的效果。如:教學(xué)《囑咐》時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生自問:誰囑咐誰?用什么方法囑咐?囑咐什么?還有的課文會(huì)有省略跳躍的地方，可以針對(duì)作者留下的“空白”提問。如《憶鐵人》就有一處明顯的空白:當(dāng)鐵人得知自己錯(cuò)誤地批評(píng)幼兒園的保姆后說的“哦……咳……”可鼓勵(lì)學(xué)生提問:“哦”“咳”后面的省略號(hào)省略了什么?久而久之，學(xué)生在閱讀其他文本時(shí)也會(huì)停在文章的缺損處質(zhì)疑深思片刻。

2.引導(dǎo)從文章看似矛盾的地方提問。文章看似矛盾的地方往往是一文的難點(diǎn)，對(duì)全文都有觸動(dòng)作用，所以從文章的看似矛盾的地方質(zhì)疑，往往能使對(duì)文本的理解有所升華。如《十里長街送總理》寫老奶奶焦急而又耐心地等待著總理的靈車。有學(xué)生就提出:“焦急”而又“耐心”看似一對(duì)矛盾的詞語卻連用在一起，為什么?經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)老奶奶為什么焦急，為什么又耐心地等著，有了更深入的理解，更深地體會(huì)到了人民對(duì)總理的敬愛。

三、“合理調(diào)控”是有效討論的保證

討論是一種開放性，多向性的信息交流活動(dòng)。由于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出的問題層次有別，不時(shí)還會(huì)出現(xiàn)意外。教師應(yīng)對(duì)課堂討論進(jìn)程合理調(diào)控，討論時(shí)應(yīng)積極參與到學(xué)生討論中并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、幫助者、引導(dǎo)者，并且對(duì)討論的形式也要作精心的組織。四人小組是教師們最常用的討論方式，但四人小組也是最容易出現(xiàn)尖子生“一言堂”的形式，那么我們怎么組織才能保證安排的討論達(dá)到最有效的效果呢?

在平常的四人小組討論中，我總是分工明確:一人當(dāng)組長拋出問題，一人當(dāng)記錄員，記錄大致的討論內(nèi)容，一人當(dāng)組織者，按順序指明發(fā)言，一人陳述小結(jié)。這樣在討論時(shí)便會(huì)很有秩序，組長、記錄員等成員在討論中各盡其職，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，避免把個(gè)別優(yōu)生的思考代替全組的情景，也不會(huì)出現(xiàn)“放任自流”的局面。

除此之外，討論時(shí)間的安排也要適度，不宜過短或太長，過短——往往以學(xué)生的知識(shí)水平不能挖掘出內(nèi)涵，過長——就會(huì)出現(xiàn)有偏離中心的現(xiàn)象，難以達(dá)到課堂討論的目的。

討論始終是思維碰撞的最佳方式，但如何使課堂上的討論更有效卻是教學(xué)中不能達(dá)到極點(diǎn)的難題。唉，有效討論——想說愛你不容易!(作者單位 浙江省青田縣山口鎮(zhèn)中心小學(xué)) 責(zé)任編輯丁洪剛