導(dǎo)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生興趣，并給一堂課確定基調(diào)，因此要恰到好處，形式活潑，吸引人，打動(dòng)人，讓聽(tīng)課者回味無(wú)窮。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)分為常式和變式兩類(lèi)，常式導(dǎo)語(yǔ)容易形成固定模式，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。而變式導(dǎo)語(yǔ)靈活多變，利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，故最受有創(chuàng)新意識(shí)的教師使用，本文主要講講變式導(dǎo)語(yǔ):

一、猜謎開(kāi)篇式

學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)有濃厚的興趣，我在教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，是這樣開(kāi)頭的:小朋友們，我們先來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)最會(huì)思考，猜得又快又準(zhǔn)。一朵朵，一叢叢，長(zhǎng)在綠葉中，五顏六色它最美。(相機(jī)板書(shū):鮮花)它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶。(相機(jī)板書(shū):星星)我呀，可喜歡鮮花和星星了，你聽(tīng)!(播放優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，教師跟著音樂(lè)的節(jié)奏深情地背誦兒歌，學(xué)生靜靜地聽(tīng)一聽(tīng))聽(tīng)了兒歌，你的眼前仿佛看見(jiàn)了什么?(學(xué)生暢所欲言，我隨機(jī)板書(shū)“和”，自然導(dǎo)入新課)

二、故事引路式

俗話(huà)說(shuō):“興趣是最好的老師，”而故事則常常是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的拐杖。如，我在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一文時(shí)，先講:唐代涇縣農(nóng)民汪倫想請(qǐng)?jiān)娙死畎讈?lái)做客，可是又怕他不來(lái)，就寫(xiě)信給李白，“騙”他說(shuō):“這里有十里桃花”(其實(shí)是方圓十里的桃花潭)，還有“萬(wàn)家酒店”(其實(shí)是一位姓萬(wàn)的開(kāi)的獨(dú)此一家的酒店)，誰(shuí)都知道號(hào)稱(chēng)詩(shī)仙的李白好賞景也好飲酒，因此，李白來(lái)到了涇縣。李白來(lái)后，非但沒(méi)責(zé)怪汪倫，相反，十分珍惜這份情誼。故事講完，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩(shī)句已注入孩子們的心扉，這時(shí)，新課也已開(kāi)始了。

以故事入新課，誘使學(xué)生迅速進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”境界。這種方式最適合運(yùn)用在那些內(nèi)容比較枯燥或比較抽象的課文教學(xué)中。

三、背景介紹式

一個(gè)故事有一個(gè)故事的特定時(shí)代背景，學(xué)生由于年幼，生活體驗(yàn)較少，所掌握的間接經(jīng)驗(yàn)也有限，有些課文所反映的時(shí)代較早，若學(xué)生不能了解一些當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，就難于領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容及中心。因此，上課就有必要介紹一些時(shí)代背景知識(shí)。

如我教《難忘的一課》時(shí)，先板書(shū):“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！苯又鴨?wèn):這句話(huà)什么意思?(生答:我是一個(gè)中國(guó)人，我愛(ài)自己的祖國(guó))師接著問(wèn):你們可以大聲地說(shuō)、工整地寫(xiě)出來(lái)嗎?(生答:可以)師開(kāi)始時(shí)代背景的介紹: 1894年中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，日軍占領(lǐng)了我寶島臺(tái)灣，從此，臺(tái)灣人民不能說(shuō)自己的語(yǔ)言，不能寫(xiě)祖國(guó)的文字，當(dāng)了整整五十年的亡國(guó)奴!這是多么痛苦啊!終于，抗戰(zhàn)勝利了，臺(tái)灣光復(fù)了，臺(tái)灣人民可以大聲地說(shuō)、工整地寫(xiě)——(師指著課題，讓學(xué)生一起大聲念)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

通過(guò)介紹寫(xiě)作的時(shí)代背景知識(shí)，有助于學(xué)生理解課文，便于教師上好課。這種方式適合于那些課文中有學(xué)生不熟悉的時(shí)代和地方，而這些又是理解文章的關(guān)鍵所在。

四、抒情導(dǎo)入式

教師用抒情的語(yǔ)調(diào)說(shuō)一段話(huà)，將學(xué)生帶入教課所需要的藝術(shù)氛圍中，再開(kāi)始上課。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，我這樣導(dǎo)入:1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了……噩耗傳來(lái)，江河嗚咽，群山低首，億萬(wàn)人民悲痛欲絕。1月11日，總理的遺體將要送往八寶山火化，首都百萬(wàn)群眾聞?dòng)嵶园l(fā)從四面八方云集在北京長(zhǎng)安街兩旁，在淚水和哀痛中向總理的靈車(chē)告別。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是記敘當(dāng)時(shí)那撕心裂肺的送別情景的……這段導(dǎo)語(yǔ)，把整個(gè)課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學(xué)生學(xué)習(xí)全文奠定了感情基調(diào)，而且為學(xué)生感情的升華作了極好的鋪墊。

抒情導(dǎo)入式，就是要教師運(yùn)用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種感人的情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情動(dòng)人或以景引人，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。也可以聲情并茂地朗讀一段課文，讀后問(wèn)學(xué)生:“老師讀得怎么樣?”生答:“老師讀得好”。教師可以說(shuō):“老師讀得不算好，是文章寫(xiě)得太好了，好在哪里呢?”這樣導(dǎo)入新課。

五、巧設(shè)懸念式

懸念是對(duì)智慧的挑戰(zhàn)。一上課教師就用反常的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生刨根究底的熱情，把學(xué)生的注意力引入到一個(gè)特寫(xiě)的問(wèn)題情境之中。如我在教《種子的力量》時(shí)，作了這樣的導(dǎo)入:同學(xué)們，你們認(rèn)為什么東西力量最大?(生答:獅子、老虎……)不!種子的力量最大!學(xué)生聽(tīng)罷，頓時(shí)愕然，疑問(wèn)寫(xiě)滿(mǎn)了他們的臉上:為什么種子的力量最大?種子的力量怎么會(huì)最大?這樣先聲奪人效果非常好，學(xué)生當(dāng)即作出“洗耳恭聽(tīng)”的姿態(tài)。

導(dǎo)入新課的方式遠(yuǎn)不止上述幾種，但不管使用什么方式，都必須考慮明確目的性、有機(jī)的整體性、豐富的知識(shí)性、感人的形象性、嚴(yán)密的科學(xué)性，還要考慮教師本人的風(fēng)格特色，更要考慮受教者的身心知識(shí)、閱歷等多種因素。講究課堂導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)，使之真正成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的重要部分，成為教師進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的一曲扣人心弦的前奏曲。 (作者單位 江蘇省啟東市英邦小學(xué))責(zé)任編輯丁洪剛