筆者最近觀摩了七節(jié)閱讀課的優(yōu)秀課評比，內(nèi)容是《牛津初中英語》8A Reading中The story of Xi Wang。根據(jù)閱讀課的目標，筆者認為七節(jié)閱讀課有不少亮點。

1.采用任務型教學方法。教師在指導學生閱讀時都采用了任務型的教學模式，讓學生有目的地進行閱讀，實現(xiàn)閱讀目標，體驗成功，有利于學生形成積極的學習態(tài)度，促進學生語言實際運用能力的提高。

2.多媒體手段運用恰當。七節(jié)課老師都采用了多媒體手段進行教學，多位老師采用了視頻，如電影《功夫熊貓》，及關(guān)于熊貓“希望”和關(guān)于大熊貓保護的視頻都運用得恰到好處，非常貼近課文的內(nèi)容，能激發(fā)學生學習的興趣，而不是流于形式，確實發(fā)揮了多媒體的積極作用。

3.注重學生閱讀策略的培養(yǎng)。通過指導學生快速閱讀、細讀、找讀等多種手段來完成不同的閱讀任務，并適時指導學生記錄關(guān)鍵詞等手段來讓學生通過不同的閱讀策略達到不同的閱讀目的。

同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了閱讀課教學中的一些問題。

1.忽視學生學習能力的培養(yǎng)。不少課教師的主導作用發(fā)揮到了極致，但是忽視發(fā)揮學生的主體作用。主要表現(xiàn)為:

a. 教師的話語太多。有一節(jié)課，教師的個人語言基本功很扎實，教師可能也知道自身的優(yōu)勢，從頭到尾，幾乎是教師 “一言堂”，學生沒有了語言實踐的機會。雖然課的設計環(huán)環(huán)相扣，教師本人也富有激情，但卻忽略了學習的主體——學生。

b. 教師教單詞而非學生學單詞。不少老師在集中處理單詞時，主要由教師將所要講的單詞通過多媒體手段列出來，然后由教師帶讀，而不是讓學生自己根據(jù)音標去朗讀，始終不敢放手讓學生自己去認讀，束縛了學生學習能力的培養(yǎng)。

有些單詞學生是能夠從上下文中推斷出其含義的，但老師們在處理生詞時，沒有將那些影響學生理解文章的單詞和能從上下文中推斷出其含義的單詞區(qū)分開來，所有的生詞全部集中處理，而沒有引導學生在閱讀文章的過程，根據(jù)上下文所提供的語境來理解生詞的含義。

2.注重“三步閱讀法”的“形”似，而非“神”似。

七節(jié)課的老師在指導學生閱讀時都采用了三步閱讀法，但是多數(shù)老師對三步閱讀法的理解不到位。具體地說，一些老師在Pre-reading階段就設計了非常細節(jié)的問題，而非一兩個指導性問題或主旨問題。有的老師設計的問題過于簡單，例如一位老師在學生讀全文之后，提出了這樣的問題:What’s the passage about? 而這一問題的答案，學生只要從課文的標題就能獲知，無需閱讀全文。

3.教學過于拘謹，生怕學生冷場。

教師在指導學生快讀，說出文章可分成幾個部分以及各部分的具體內(nèi)容時，過于拘謹，生怕學生答不出，所以多數(shù)老師是將文章三個部分的內(nèi)容提供給學生，讓學生閱讀后做出選擇。其實，這樣做不利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。長此以往，會削弱學生語篇整體意識性，不利于學生形成統(tǒng)攬全篇的能力，即語篇能力。

綜上所述，閱讀課教學有以下幾個注意點:

1.重視閱讀策略的積累，增強語篇理解能力

學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀課教學的重要目標。在進行閱讀教學時應從篇章入手，通過對《牛津初中英語》課文中各種文體的篇章模式加以系統(tǒng)地概括訓練，讓學生掌握和熟悉各種語篇類型以及體裁的篇章模式，不能只局限于單詞和詞匯的教學，讓學生只見樹木不見林。在閱讀課中，加強閱讀方法指導，如略讀、找讀、識別事實和觀點，如何抓住主題句、關(guān)鍵詞，迅速了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，抓住文章的主旨等，在教學中采用總——分——總的閱讀策略，同時注意精讀和泛讀相結(jié)合。

2.重視文化差異，掃除理解障礙

文化背景知識的缺失，可能會妨礙人們對語言的理解。語言不僅依賴對詞匯和語法結(jié)構(gòu)的理解，也依賴對相關(guān)文化背景知識的理解。引導學生通過閱讀，了解中西方在歷史、宗教、地理和社會文化等方面的差異，讓學生了解所學語言的文化內(nèi)涵，讓學生置身于語言文化背景中，更利于學生對文章的深度理解。

3.重視語言知識訓練，培養(yǎng)學生活用能力

教師在日常教學中應充分利用教材資源，科學合理地對語言知識進行講解和傳授，將語言知識的學習置于真實的語境中，而不是硬生生地從文章中剝離開來，提高學生靈活運用詞匯的能力，從而逐步提高學生的理解能力。

英語閱讀教學中，正確閱讀方法的運用有利于提高學生的閱讀技能和閱讀能力。教師在教學中，要根據(jù)學生的認知特點，在注重語言知識學習的同時，更要重視從篇章的角度引導學生閱讀，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高閱讀理解的能力。(作者單位江蘇省南通市躍龍中學)

責任編輯丁洪剛