新課改如一場(chǎng)教育革命，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力。作為一名語文教師，面對(duì)課改帶來的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，抓住教學(xué)這一平臺(tái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，自主創(chuàng)新，不斷調(diào)整、豐富課堂教學(xué)中生成和發(fā)展中出現(xiàn)的新問題、新認(rèn)識(shí)、新成果。為此，我認(rèn)為需要抓好以下方面:

一、營造平等、自主、和諧的課堂教學(xué)平臺(tái)

語文教學(xué)的教育性，給師生課堂教學(xué)搭建共享教育資源的平臺(tái)，識(shí)字、閱讀、理解、鞏固是造就知識(shí)型人才的傳統(tǒng)模式，講授法是學(xué)生接受知識(shí)最簡捷的教法。這種教法也滋生了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)弊端。例如:教師過分要求死記硬背，在課堂上搞經(jīng)驗(yàn)教法，把《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等少數(shù)文段視為升學(xué)的敲門磚。還有些青年教師考什么，教什么。課堂上脫離了軌道，搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生養(yǎng)成了抄題，抄作業(yè)，不求甚解的壞習(xí)慣。反思這種教學(xué)的弊端，就是沒有擺正師生課堂上教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽，扼制了思維能力的發(fā)展，個(gè)性得不到發(fā)揚(yáng)，課堂氣氛不活躍，老師“一言堂”唱獨(dú)角戲，如何從這一誤區(qū)走出來，就是課堂教學(xué)要構(gòu)建平等、自主、和諧的平臺(tái)，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為中心，師生合作研究，教學(xué)變老師的“教”為“幫學(xué)生的學(xué)”，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，實(shí)施有效教學(xué)

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法是實(shí)施課堂教學(xué)的長效機(jī)制。教授法雖然對(duì)知識(shí)的傳播有不可替代的作用，但忽視了學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)教材的看法是多角度的，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，因材施教，教師必須構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，課堂教學(xué)運(yùn)用講授法的同時(shí)，要加大研究性學(xué)習(xí)方式。反思我們的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。接受性學(xué)習(xí)是對(duì)前任經(jīng)驗(yàn)的肯定，探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)從實(shí)踐活動(dòng)中獲得新知。例如:我在閱讀教學(xué)中采用中心講讀法，學(xué)生學(xué)會(huì)了先綜合，后分析的思路，解決了作文圍繞中心選材的問題，提高了作文寫作能力，學(xué)生在課堂上充分地去觀察、感悟、探究、創(chuàng)新才是課堂有效學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。

三、師生合作、互動(dòng)，共同體驗(yàn)探究樂趣

新課改倡導(dǎo)把學(xué)生放在課堂活動(dòng)的首要位置，并不意味老師放手不管。學(xué)生自主探究不能放任自流，面對(duì)學(xué)生目前淡化教材，教啥不考啥等產(chǎn)生的困惑。加上閱讀能力所限，對(duì)教材往往停留在低層面上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計(jì)問題，把握重難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下，打通關(guān)節(jié)，融會(huì)貫通。例如:我在教學(xué)七冊(cè)(下)的一篇看圖作文。學(xué)生觀察圖后對(duì)兩只雙胞胎小鳥飛離鳥巢的生活遭遇看法不一。有學(xué)生說:“鳥媽媽太沒人性了，撇下小鳥不管，是冷血?jiǎng)游铩！边€有的說:“飛向森林的小鳥無依無靠真可憐，還是鳥籠中的小鳥幸運(yùn)。”面對(duì)學(xué)生種種議論，老師設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論。1.一對(duì)孿胞小鳥離開鳥巢后，分別投奔怎樣的環(huán)境?2.小鳥在不同環(huán)境下如何去生存?3.為什么兩鳥相遇后飛向樹林的鳥長得更強(qiáng)壯?然后讓學(xué)生去思考，進(jìn)行小組討論。有些學(xué)生看法很簡單，把問題局限在畫面上，還有一些學(xué)生對(duì)強(qiáng)壯小鳥表示疑惑。老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“大語文”中找答案:呂布學(xué)藝時(shí)“村后看樹”，高玉寶放牛時(shí)“我要讀書”，還有高爾基、張海迪等人的成才啟示。不經(jīng)歷風(fēng)雨的磨煉，小鳥不會(huì)長得十分強(qiáng)壯。師生互動(dòng)合作探究，開發(fā)了學(xué)生想象思維，找出了人生哲理“逆境可以成才的經(jīng)驗(yàn)”。這就是合作探究的奇跡，突破了圖畫材料的限制，拓展了知識(shí)，學(xué)會(huì)了分析，綜合利用，思維得到了質(zhì)的提高。還有同學(xué)寫出了“優(yōu)秀文化資源是學(xué)生成長的快樂天地”的好文章。這種師生互動(dòng)思維碰撞，心靈共振，師生共同體驗(yàn)到探究的快樂，激發(fā)了學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)人生價(jià)值的欲望和學(xué)習(xí)興趣。

總之，在教學(xué)改革的發(fā)展過程中，每一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的功能及優(yōu)點(diǎn)，但也有其內(nèi)在的局限性。學(xué)生應(yīng)該掌握教學(xué)方向，揚(yáng)長避短，合作探究，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生插上探究的雙翅，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)新成果。(作者單位陜西省武功縣代家中學(xué))責(zé)任編輯丁洪剛