新課程實(shí)施以來，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)頗受學(xué)生歡迎，它很好地拓寬了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。學(xué)生在收集信息，整理資料的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，搜索問題，形成了一定能力。但是，目前的綜合性學(xué)習(xí)已難免地走入了誤區(qū)，表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面:

誤區(qū)之一:將常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)變成了課外活動(dòng)

綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，利用有關(guān)材料，提出解決問題的各種假設(shè)，通過不斷地討論、驗(yàn)證，形成自己的見解。這一些過程全部放在課堂上完成是不可能的，但這不意味著語文綜合實(shí)踐課成為學(xué)生課外作業(yè)或者是課外完成的活動(dòng)。例如某老師在教學(xué)“我愛文學(xué)”這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，干脆把它當(dāng)作一次家庭作業(yè)來布置——以“我愛文學(xué)”為主題出一期手抄報(bào)。于是，學(xué)生也把它當(dāng)成了一次任務(wù)來完成，這里抄一首詩，那里抄一個(gè)散文片段，那里找一些有關(guān)名作家的介紹。自己的感受呢，則是把“我愛文學(xué)”變成一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的擴(kuò)句，空談一下感受，用的時(shí)間長(zhǎng)則兩個(gè)小時(shí)，短則半個(gè)多小時(shí)，至于效果恐怕偶爾記住些片語只言外，再也沒有任何收獲了。教材編者設(shè)計(jì)此綜合活動(dòng)的目的則在于以教材為切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生去閱讀文質(zhì)兼美的文章，感受文學(xué)的魅力，交流自己的感受，嘗試文學(xué)創(chuàng)作，最后編一期手抄報(bào)?？磥恚幷咴O(shè)計(jì)這一主題活動(dòng)是將語言、文學(xué)的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作、口語交際整合為一體，綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力，將綜合性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于布置課外作業(yè)，顯然有悖于新課程的理念。如何走出這一誤區(qū)?

首先教師對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”要更新理念，不要認(rèn)為把時(shí)間浪費(fèi)在綜合性學(xué)習(xí)上是不合算的，認(rèn)真上好每篇課文才是正事。閱讀教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)之間的地位是平等的，他們之間又是相輔相成的，語文綜合性學(xué)習(xí)的能力提高了，閱讀水平也相應(yīng)提高了，又有利于語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

其次，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的確立，不是老師的突發(fā)奇想，一種“心血來潮”，而應(yīng)是有計(jì)劃地納入教師的統(tǒng)籌教學(xué)之中。仍以“我愛文學(xué)”這一綜合性學(xué)習(xí)為例，這一活動(dòng)是放在第一單元“親近文學(xué)”之后進(jìn)行的。在教學(xué)之初，教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生去感受文學(xué)那“美的情感”、“美的形象”、“美的語言”， 趙麗宏的《為你打開一扇門》讓孩子意識(shí)到文學(xué)的魅力，巴金的《繁星》讓學(xué)生領(lǐng)略文字中流淌著的對(duì)生活的愛等等，這一切正是為了引領(lǐng)學(xué)生步入綜合性學(xué)習(xí)的境地，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、研究的興趣。

第三，綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)研究的過程，探討的過程，它不是一蹴而就的，而是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性的過程，這就必須要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生編定學(xué)習(xí)方案，定下計(jì)劃，確立合作小組成員及其分工。

誤區(qū)之二:語文綜合性學(xué)習(xí)變成了科學(xué)研究

有些語文綜合性學(xué)習(xí)是從語文課堂教學(xué)中延伸下去的。例如，老師在教學(xué)完《奇妙的克隆》一文后，學(xué)生仍然是興趣未減，為了不打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，老師通常會(huì)讓他們收集有關(guān)克隆的資料。這本不為過，但是，如果老師一味地在此花費(fèi)過多的時(shí)間，學(xué)生也花費(fèi)了大量的精力，面對(duì)自己收集的龐大信息卻說不出一個(gè)甲乙丙丁來，顯然這已不再是綜合性學(xué)習(xí)，而是變成了對(duì)克隆這一高科技的研究。而實(shí)際上“克隆技術(shù)”對(duì)中學(xué)生而言，作一個(gè)一般的了解即可，不必花費(fèi)過多的時(shí)間去研究，這也不是我們綜合性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。這一綜合性學(xué)習(xí)我是這樣安排的:讓學(xué)生在了解一些知識(shí)的基礎(chǔ)上，大膽地暢想克隆技術(shù)可應(yīng)用到哪些方面，會(huì)給人類帶來哪些好處，你贊不贊成克隆人的出現(xiàn)，并且引導(dǎo)他們展開一場(chǎng)即時(shí)的辯論等等。通過這樣有步驟的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，口語交際能力都得到了提高，語文綜合性學(xué)習(xí)很明顯地凸現(xiàn)了它作為語文學(xué)科的特性。

誤區(qū)之三:綜合性學(xué)習(xí)成了少數(shù)優(yōu)等生施展能力的地方

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性較強(qiáng)，它需要學(xué)生有一定的閱讀能力和一定的知識(shí)基礎(chǔ)上的思維水平。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差，知識(shí)面較窄的學(xué)困生來說并不是一件易事，而優(yōu)等生憑著自己較好的基礎(chǔ)，往往能不費(fèi)力地占有材料，組織材料，進(jìn)而質(zhì)疑、假設(shè)、驗(yàn)證，形成自己的看法。在進(jìn)行合作、探究的小組成員分配中，老師往往將優(yōu)等生平均分配到各組中，目的是想讓他們發(fā)揮引導(dǎo)的作用。然而，事實(shí)未必如愿以償——優(yōu)等生的出現(xiàn)往往會(huì)讓學(xué)困生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，其次會(huì)產(chǎn)生依賴心理，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中聽從于別人，喪失了自己動(dòng)手探究的興趣和信心。

要走出這個(gè)誤區(qū)，語文老師要注意綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、具體化、可操作化。對(duì)于學(xué)困生而言，要求的起點(diǎn)不能太高，不能與優(yōu)等生同等要求，更要注重依據(jù)學(xué)生的興趣自主地展開。以“漢字專題”為例，這是個(gè)比較大的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為此教師可引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)子題去研究，如漢字的歷史與發(fā)展，漢字的藝術(shù)，漢字的文化，漢字的功用，漢字的特點(diǎn)等等。對(duì)于成績(jī)并不好，但是喜歡練習(xí)書法的學(xué)生來說，在“漢字的藝術(shù)”這個(gè)綜合性活動(dòng)子題中，就找到了研究的方向，發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)。但是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是依靠一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)便能實(shí)現(xiàn)的，而保持學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的興趣更是一個(gè)艱難有待研究的問題。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語文老師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的不同差異，引導(dǎo)他們選擇適宜、最感興趣的主題活動(dòng)由易到難地進(jìn)行研究，既要注意研究過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮，又要注意研究結(jié)果的反饋，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中綜合性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。(作者單位陜西省清澗中學(xué))責(zé)任編輯丁洪剛