在中學(xué)的英語教學(xué)工作中，存在著許多被認(rèn)為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學(xué)的科學(xué)性角度看，卻是嚴(yán)重的誤區(qū)。其類型有三種:1.教學(xué)觀念誤區(qū)。即，每一位英語教師，無論承認(rèn)與否，都會(huì)有意無意地對英語語言、英語教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等問題形成各自特定的看法。因此，其教學(xué)手段和學(xué)習(xí)評價(jià)都受其語言觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的影響。2.教學(xué)方法誤區(qū)。是指教師在具體的教授課文句型、語匯、語法方面，以及在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫語言能力上，課堂組織、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面存在典型的公式化、刻板化做法。3.學(xué)習(xí)評價(jià)誤區(qū)。指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的態(tài)度或語言，評價(jià)誤區(qū)主要體現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和評價(jià)的內(nèi)容上。對此，本人談一些自己在教學(xué)中的做法，以拋磚引玉求得共鳴。

一、關(guān)于語言的最新觀點(diǎn)

目前中學(xué)英語教學(xué)方法上存在的種種誤區(qū)，在很大程度上由于不少教師對語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)停留在語言形式的單一層次上，忽視語言的意義，割裂了語言功能，因而教學(xué)效果差。過去較為流行的觀點(diǎn)是:語言=語音+語法+詞匯的知識(shí)體系，把它僅僅看成一個(gè)平面的、呈靜態(tài)的語言形式。當(dāng)今越來越多的語言學(xué)家認(rèn)為語言還是一種言語行為，它具有三維的、呈動(dòng)態(tài)的語言功能。語言的第一維:語言是一種聲音符號(hào)或書寫符號(hào)。人們按語言的形式體系規(guī)則發(fā)音和書寫，這個(gè)方面強(qiáng)調(diào)語言是一種規(guī)則體系;語言的第二維:語言是用形式符號(hào)說出有所指、有所謂的話，這個(gè)方面強(qiáng)調(diào)語言與真實(shí)世界的關(guān)系;語言的第三維:語言是一種有目的的行動(dòng)。它包含了一定的情感因素(如陳述、命令、驚奇、警告等)。這個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了語言在社會(huì)文化背景下人與人之間的關(guān)系。因此，接受這種語言三維觀的教師在教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)地把語言形式、語言意義和語言的功能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握完整的語言。顯然，這樣的教學(xué)才是符合語言本質(zhì)的教學(xué)。

二、“為交際”的教學(xué)特征

中學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定:義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的，是通過聽說讀寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)?？梢?，大綱強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)語言能力的角度出發(fā)，掌握基本語言知識(shí)，突出最終目的的是“為交際”運(yùn)用語言的能力。因此，對英語教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果的評價(jià)都應(yīng)當(dāng)以是否體現(xiàn)“為交際”來作為重要指標(biāo)。因此，教學(xué)活動(dòng)自始至終應(yīng)圍繞“為交際”這一主線而展開，其主要特征是:

1.教學(xué)目標(biāo)從過去重視語言形式和語言能力轉(zhuǎn)到加強(qiáng)語言運(yùn)用。

2.教學(xué)內(nèi)容從以往重視語法條目轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)語言功能。擴(kuò)大語言材料(包括真實(shí)性)的輸入量，使學(xué)生更為充分地感知語言。

3.在師生相互作用上，從過去教師活動(dòng)為中心單向交流轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在教師組織下各種教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)者，側(cè)重雙向、多向交流。

4.教學(xué)過程從過去以教師講授為主轉(zhuǎn)到使學(xué)生為完成各種任務(wù)式的活動(dòng)而運(yùn)用語言的交際過程。

5.在糾錯(cuò)策略上，從以往教師見錯(cuò)就糾轉(zhuǎn)到視教學(xué)的各個(gè)階段而定，具體而言。在呈現(xiàn)階段鼓勵(lì)大膽開口或練習(xí)，不宜過多糾錯(cuò)，在操練階段則重視語言準(zhǔn)確性，見錯(cuò)就糾。在交際階段側(cè)重語言流暢性，少糾或不糾。

6.在練習(xí)形式上，從以往單項(xiàng)為主、筆頭為主，個(gè)人或全班為主，轉(zhuǎn)到綜合性、口語為主和配對、小組為主的形式。

7.在練習(xí)方式，從以往靜態(tài)平面、單一的問答、填空、造句、翻譯轉(zhuǎn)到多以動(dòng)態(tài)、立體、多樣性的方式如情景對話、角色扮演、解決“迷宮”，排列正確順序、游戲、戲劇編寫杜撰等交際性活動(dòng)。

三、教學(xué)方法的改革熱點(diǎn)

針對我省中學(xué)英語現(xiàn)狀中各種不利因素，如教學(xué)班人數(shù)偏多，教學(xué)時(shí)間緊，教師普遍口語水平偏低等，錄找教學(xué)方法改革的突破口為大勢所趨，以下是值得注意的改革熱點(diǎn):

1.加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)自信心的建立、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。牢固樹立語言是在學(xué)過程中學(xué)會(huì)的而不是僅僅靠教會(huì)的思想。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且要逐漸淡化依靠分?jǐn)?shù)、考試管理學(xué)生的觀念。

2.在課文教學(xué)中，加強(qiáng)整體性、意義性和文化性，側(cè)重閱讀理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合語言知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高綜合運(yùn)用語言的能力。這樣既學(xué)習(xí)如何正確理解他人的觀點(diǎn)和情感，又能夠自如地表達(dá)自己的看法和感受，從而促使觀念、信息和情感的交流，達(dá)到交際的目的。

3.在詞匯教學(xué)方面，重視配合句單位教學(xué)和組織大量課內(nèi)外閱讀，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和積極利用詞匯的目的。

4.在語音教學(xué)方面，重視加強(qiáng)語流教學(xué)。這包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆、語調(diào)等易于受到忽略的語音教學(xué)內(nèi)容。

5.在語法教學(xué)方面，應(yīng)在結(jié)構(gòu)性練習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)意義性和功能性練習(xí)，使語法規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的語言運(yùn)用上。

總而言之，面對英語教學(xué)的種種誤區(qū)表現(xiàn)，只要從思想認(rèn)識(shí)上入手，以科學(xué)的語言教學(xué)理論為指南徹底轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，最終才能一步步走出困擾中學(xué)英語教學(xué)多年的誤區(qū)。(作者單位陜西省橫山縣第三中學(xué))責(zé)任編輯楊博