【摘要】伴隨著新課程改革的浪潮，中學思想品德進入到中學的課程體系之中。短短的數(shù)年發(fā)展，盡管成績令人欣慰，但存在的問題亦不能回避。本文通過對西安、渭南、延安、商洛部分縣區(qū)思想品德課程實施情況的調(diào)研，對存在的問題進行了歸類分析和研究，并提出了中學思想品德課程建設的對策和建設性意見。

【關鍵詞】學科 問題 對策

自2003年，思想品德學科首次出現(xiàn)在西安市雁塔區(qū)的課堂上以來，學科的發(fā)展隨著新課程改革的推進，穩(wěn)步前行，并取得了一些成績，總體發(fā)展較好。為了進一步了解我省中學思想品德學科建設中的具體情況，2007年底至2008年初，筆者參加了省教育廳組織的對西安、渭南、延安、商洛部分縣區(qū)的思想品德課學科建設的調(diào)研工作。通過聽取匯報、查閱資料、發(fā)放師生問卷調(diào)查表、召開教師座談會、進班聽課、部室查看等方式，初步了解了我省思想品德學科的教育教學現(xiàn)狀。在調(diào)研中筆者走訪了11所學校，召開座談會11次，發(fā)放教師問卷62份，收回有效問卷62份，發(fā)放學生問卷279份，收回有效問卷279份，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的整理和對現(xiàn)象的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前我省中學思想品德學科在觀念認識、師資建設、教學研究、課程資源、地域均衡等方面，存在著一些不容忽視的問題。

一、中學思想品德學科建設中存在的問題

(一)觀念和認識方面的問題

觀念和認識層面的問題是影響學科發(fā)展的最大障礙。領導眼睛里的升學率、學生家長追求的高分數(shù)等，直接導致了思想品德課無法體現(xiàn)其學科價值，無法發(fā)揮其教育功效。

1.對本學科定位不準。

多數(shù)學校的領導對思想品德學科的認識僅限于一門普通的學科，沒有上升到德育學科的高度，沒有將其作為提升學生道德品質(zhì)的重要途徑來強化學科地位;有的學校對本學科的重視也僅僅是“擺在”了重要位置，而非真正落到實處，客觀上造成思品學科的地位不高。

2.學校、家庭、學生還存在偏見。

大多數(shù)老師認為，學校將思品學科列入“副科”，思品教師被冷落。個別學校明顯存在學科間的不公平現(xiàn)象，同工不能同酬。調(diào)查過程中，31.51%的學生認為學校經(jīng)常因各種原因擠占或停上思品課。更有部分家長只重視數(shù)理化的學習，認為思品課是可學可不學的科目。

(二)師資隊伍建設方面

1.思品教師隊伍不整齊。

由于農(nóng)村教師進縣城，縣城教師進城市，城市教師到省城，教師的單向流動導致了城鄉(xiāng)之間師資差距越來越大，優(yōu)秀教師聚集城鎮(zhèn)，甚至出現(xiàn)個別學校名師云集的現(xiàn)象，致使我省各地教師隊伍不整齊。

2.專業(yè)教師嚴重缺員。

因受教師編制的限制，政教專業(yè)畢業(yè)的教師不能及時補充到位，有些地方便出現(xiàn)了:教的好的上高中，初中不足小學拔，實在不夠聘代理。數(shù)據(jù)顯示，柞水縣思想品德學科專業(yè)教師缺員達到26.3%，商洛市達到21.04%。我省其他城市的情況也是如此。

(三)教學及教學研究方面

1.教學水平有待提高。

在聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學理念還停留在以知識灌輸為主的層面上，忽視學生能力的培養(yǎng)，教學方法呆板、有效性不高，教教材、講教材現(xiàn)象普遍存在，對教材的研究和開發(fā)不到位。調(diào)查顯示，8.6%的學生將思品課視為最不喜歡的學科，其主要原因是教師照本宣科，沒有新意。

2.教學研究面窄量少。

思品教師多是一人承擔一個年級的教學任務，單打單干，缺少備課組的共同商討;僅有的教學研究也限于同行之間互相學習;承擔課題研究者較少，市級以上的課題更少。這些都直接影響到了思品課的教學質(zhì)量和效果。

3.缺乏有效的教學指導。

有些縣區(qū)沒有專職的思品教研員，教研部門的作用沒有得到充分發(fā)揮，縣(區(qū))教研缺少有效組織和指導。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有9.38%的教師在教學中遇到難題向教研員請教。

(四)資源建設方面

思品學科教師用各類專業(yè)圖書、報刊等資料較少，音像資料亦不豐富，課程資源過少，對時效性要求較高的思想品德學科教學造成不利影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，31%的教師手里沒有課程標準，40.43%的教師認為在新課程實施中遇到的最大困難是課程資源的缺乏，69.35%的教師認為學校圖書室的教學用書不能滿足本學科教學的需要，大多數(shù)老師在日常教學中不使用多媒體教學。

(五)發(fā)展不均衡

與整個教育發(fā)展存在的地域性失衡一樣，思想品德學科的發(fā)展在師資力量、師資水平、課程資源等方面，城鄉(xiāng)之間、關中與陜北、陜南之間的差距仍比較明顯。

二、思想品德學科建設的對策

總結(jié)問題是為了改進和提高。提出建議和對策，有助于明晰工作方向，理清工作思路，促進我省思想品德學科的發(fā)展。

1.堅持德育為先。

黨的十七大報告和《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》從民族存亡、國家復興的戰(zhàn)略高度，強調(diào)了未成年人思想道德教育的重要性，對中學思想品德學科提出了明確的要求。所以，堅持德育為先是國家的要求，時代的呼喚，也是每一位教育工作者的重任。因此，我們要切實提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，遵照胡錦濤總書記提出的“學校教育，育人為本，德智體美，德育為先”要求，真正從思想上認識品德教育的重要性，從行動上落實德育學科的地位，提高德育工作的針對性、主動性和實效性。

2.明確學科地位。

思想品德課是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性必修課程。它是以加強初中生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，為使學生成為“四有”公民奠定基礎。所以，思想品德課是中學德育工作的重要組成部分，是提高學生道德品質(zhì)的重要途徑，也是學校社會主義性質(zhì)教育的重要標志，具有其他學科所不具有的課程性質(zhì)和功能。因此，我們應該充分認識思想品德學科的重要地位，要切實發(fā)揮其道德教育主渠道、主陣地作用，把思想品德課堂作為學生道德成長的重要場所，讓學生在學習思想品德課程的過程中，培養(yǎng)道德認知，提高道德覺悟，實現(xiàn)道德成長。

3.加強教師隊伍建設。

學科的建設和發(fā)展必須要有一支業(yè)務能力強、政治素質(zhì)好、敬業(yè)精神高的教師隊伍。加強教師隊伍建設，提高專業(yè)技術水平是擺在我們面前的緊迫任務。

(1)加強基本功訓練，提高課堂教學水平。

教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，特別是剛剛走上教師崗位的年輕教師，打好牢固的業(yè)務功底、培養(yǎng)過硬的業(yè)務本領，是成為合格教師、走向名師的堅實基礎。因此，學校應重視教師基本功訓練，加強常規(guī)教學管理，嚴格規(guī)范教師的日常工作，比如及時檢查教案、經(jīng)常聽取學生意見、進班聽課等，同時，學校還應通過開展教師基本功大賽、教學全過程評優(yōu)等活動來提高教師的教學技術，提高教師的課堂教學水平。

(2)搞好校本教研，整體提高業(yè)務能力。

讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。應重視并做好基于學校、基于教師、基于實踐的以校為本的教研活動，加強教研組的同行研討和備課組的同頭交流，解決教學過程中遇到的實際問題，探索一條適合本校學生實際的有效教學方法和教學策略，最終在研究中整體提高教師的業(yè)務能力。學校可以開展以提高教學藝術為目的的聽評課活動，開展“同課異構”、“多人同課循環(huán)”和“一人同課多輪”等形式的教研活動。還可以開展以提高自身素質(zhì)為目的的學習活動，比如推薦閱讀書目，鼓勵教師堅持寫課后反思，堅持記錄教學感受和教學隨筆等。

(3)開展課題研究，提高教師研究水平。

開展課題研究是提高教師業(yè)務能力的重要方法。以科研促教研，以科研促教學質(zhì)量的提高應是學校辦學的指導思想。學校在不斷提高教學質(zhì)量的同時，積極開展課題研究，實現(xiàn)科研與教學的相互結(jié)合、相互促進。教師應增強課題意識，參與課題研究，學會把問題變成課題，把解決問題的過程當作課題研究的過程，爭做研究型教師。學校通過開展課題研究，提高教師的理論水平，培養(yǎng)教師的鉆研能力，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。

(4)舉辦多種形式的教師培訓，提高教師的業(yè)務水平。

教師培訓是教師接受繼續(xù)教育的有效途徑。開展培訓活動可以為教師補充最新知識、開闊眼界、提高理論素養(yǎng)。培訓內(nèi)容應圍繞教學實際展開，要有針對性和實用性。培訓形式可采用集中學習、外出觀摩、座談交流、網(wǎng)上自學等方式進行。

(5)發(fā)揮教研員的引領作用，提高教學藝術。

課改成敗的關鍵在教師，對教師的引領在于教研員。應建設一支業(yè)務精、素質(zhì)高的專兼職相結(jié)合的教研員隊伍，充分發(fā)揮教研員的專業(yè)引領和學習指導作用。教研員應為教學一線提供技術性、專題性的咨詢指導，及時診斷教學中出現(xiàn)的問題，提出解決問題方法;應針對課堂教學定期組織開展聯(lián)片教研、大教研等課堂教學研討活動，為教師成長搭建平臺。

4.建立城鄉(xiāng)教師流動機制。

各地應制定城鄉(xiāng)教師雙向流動制度，要讓城區(qū)的優(yōu)秀教師定期到鄉(xiāng)村任教，薄弱學校的教師到教學水平較高的學校去任教學習。應長期開展互幫互助的支教活動，擴大支教的范圍，形成長期穩(wěn)定的“手拉手”結(jié)對子學校。通過支教和教師輪崗，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的和諧互動，帶動薄弱學校建設，促進薄弱學校教師成長，提高教育教學水平，讓更多的學生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育的均衡發(fā)展。

5.加強課程資源建設。

學校應充分挖掘當?shù)貙氋F的德育資源，充分利用德育基地、博物館、科技館等愛國主義教育基地和先進模范人物來豐富課程資源，充實教材內(nèi)容。同時，學校硬件設置應符合我省中小學辦學標準的相關規(guī)定。學校應在多媒體教室的配置，圖書音像資料的儲備，互聯(lián)網(wǎng)的接入等方面加大投入力度，為教育教學提供有利條件。

總之，思想品德學科建設之路漫漫，需要我們正視問題，不斷探索。希望通過各方面的共同努力，充分發(fā)掘并展現(xiàn)本學科的自身魅力，使思想品德學科迸發(fā)勃勃生機，進一步推動我省思想道德建設的深入開展，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的“四有”公民，為促進我省基礎教育的建設和發(fā)展作出積極貢獻。

(作者單位陜西省教科所陜西師范大學政治經(jīng)濟學院)

責任編輯楊博