在小學(xué)語文教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)代人才發(fā)展的根本需要。作為一名小學(xué)語文教師，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上作了以下四方面的嘗試:

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

質(zhì)疑問難本身就蘊(yùn)含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。因而在教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問題，要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我抓住“狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉”、“想了想”這個(gè)細(xì)節(jié)，向?qū)W生引疑發(fā)問:“讀到這里，你覺得可以提出什么問題來探討?”學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀課文后，紛紛提出了問題:“狐貍為什么想了想?”、“狐貍都想了些什么?”……面對(duì)學(xué)生的疑問，我并沒有急于告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生再朗讀、再思考、再聯(lián)系上下文，采用小組合作討論等方式，嘗試自己去解決問題。讓學(xué)生有時(shí)間從容思考，并在探究中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

當(dāng)然，學(xué)生的問題意識(shí)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。如何促進(jìn)學(xué)生提出問題能力的形成和提高呢?

首先要讓學(xué)生明白“問題意識(shí)”的重要性，并要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽懷疑，提出自己的問題，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問題的學(xué)生，一旦提出問題，首先應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)，然后再幫其分析原因;對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新。

其次，應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑問難的基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。具體做法是:第一，預(yù)習(xí)找“疑”，即要求學(xué)生在教學(xué)之前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，找出問題并提出問題;第二，有意設(shè)“疑”，即對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一些疑問，留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去探索，從而讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新;第三，相互質(zhì)“疑”，即鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間相互提出疑問，使學(xué)生的質(zhì)疑能力向深層次發(fā)展;第四，從實(shí)際生活中提出問題，即引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，用語文的眼光去感受生活、領(lǐng)悟生活，然后概括提煉成語文問題。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境，教師必須吃透教材，深刻地挖掘教材中的情與境的因素。以“形”為手段，以“美”

為突破口，以“情”為紐帶，以周圍世界為智慧源泉，促使學(xué)生合理地使用大腦，從而產(chǎn)生探究與創(chuàng)造的樂趣。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師先播放荷塘美景的錄像資料片，撥動(dòng)學(xué)生心弦，然后對(duì)學(xué)生說:“面對(duì)這一池美麗的荷花，你的心情如何?產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想呢?”隨著悅耳的水鄉(xiāng)樂曲聲，大屏幕上出現(xiàn)了賞花人幻化為荷花的情景:微風(fēng)吹拂，荷花搖曳起舞;輕風(fēng)稍停，荷花便悄然玉立。蜻蜓點(diǎn)水、小魚遨游……多么令人陶醉的荷塘美景!學(xué)生們都看得入迷了，愛花之情愈來愈濃。接著再播放背景音樂《采蓮》，在優(yōu)美動(dòng)情的音樂聲中，讓學(xué)生閉上眼睛，教師再娓娓誘導(dǎo):“這時(shí)候，你就是一朵潔白嬌嫩的荷花，穿著雪白雪白的裙子，散發(fā)著淡淡的清香。太陽暖暖地照在你的身上，微風(fēng)輕輕地?fù)崦愕哪槪愀杏X怎么樣?蜻蜓和蝴蝶飛過來了，它們找你做什么?……”學(xué)生在老師充滿柔情的點(diǎn)撥之下，張開想象的翅膀，生動(dòng)地描述著:“我就是一位美麗的荷花仙子，穿著潔白的衣裳，隨風(fēng)舞蹈;風(fēng)過了，我在荷花叢中休息，和蜻蜓談話。蜻蜓聞到荷花的清香，看到了荷花的嬌容，落在花瓣上不愿離開呢!”“小魚昨夜夢(mèng)見下雨了，荷葉微微抖動(dòng)，為它遮擋雨滴……”

學(xué)生邊誦讀邊賞析，氣氛十分活躍，學(xué)生不僅得到美的熏陶，而且還發(fā)展了聽、讀、說的技能，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞、想象、思維等諸方面的能力。

三、銜接課內(nèi)課外，拓寬創(chuàng)新空間

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向課外延伸，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來。

如學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，不僅為更好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們搜集、處理信息的能力。為學(xué)生提供各種課外活動(dòng)的機(jī)會(huì):舉辦“小小作家”園地、“手抄報(bào)”展評(píng)。提供表達(dá)與表演活動(dòng)的機(jī)會(huì):舉行“詩(shī)歌朗誦賽”、“故事會(huì)”、“我自信 我精彩”演講比賽等。

總之，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，進(jìn)而使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造性思維的沃土。(作者單位江蘇省啟東市民主小學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛