學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)探索、自主構(gòu)建的過(guò)程，必須建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒，站在學(xué)生的角度想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所需。那么如何確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生呢?

一、借鑒經(jīng)驗(yàn)

包括自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，別人的經(jīng)驗(yàn)可以是報(bào)刊上的案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，也可以是同校教師的經(jīng)驗(yàn)，還有一些專門針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告。我們教師不能教了一屆又一屆的學(xué)生，當(dāng)新生來(lái)時(shí)，我們又從零開(kāi)始，而應(yīng)加強(qiáng)反思。反思路徑參考:教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了?如果達(dá)到的話，有哪些標(biāo)志?事先的設(shè)計(jì)與實(shí)際的進(jìn)程之間的差距如何?如果有，你是怎么處理的?教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題?哪些是關(guān)鍵性的問(wèn)題?你打算在后繼的教學(xué)中如何解決這樣的問(wèn)題?在教學(xué)中有無(wú)讓你印象深刻的事件?如果有的話，記錄下來(lái)。

二、課前調(diào)查

課前調(diào)查是指在上課前通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這種方法適用于一個(gè)單元起始課的教學(xué)或教師上研討課、借班上課等。課前調(diào)查可以是問(wèn)卷調(diào)查，也可以是訪談?wù){(diào)查，或者問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查同時(shí)運(yùn)用。例如“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”一課，在小學(xué)數(shù)學(xué)里分?jǐn)?shù)是分兩部分進(jìn)行教學(xué)的，第一次是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，只初步感知分?jǐn)?shù)，不出示分?jǐn)?shù)的意義。第二次是分?jǐn)?shù)的意義及四則運(yùn)算和應(yīng)用題。分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)這一課的教材編排是以整數(shù)和平均分為基礎(chǔ)，是對(duì)數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，是學(xué)生認(rèn)知上一次質(zhì)的飛躍。可現(xiàn)實(shí)情況如何，我們可在課前調(diào)查一下學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前是否已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)的情況，并設(shè)計(jì)三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:你知道分?jǐn)?shù)嗎?你在哪些地方看到過(guò)分?jǐn)?shù)?你能提供生活中使用分?jǐn)?shù)的例子嗎?

從調(diào)查看學(xué)生基本上對(duì)分?jǐn)?shù)有所了解，只是程度不同罷了。這時(shí)我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理、靈活地處理教材，不要被教材束縛了手腳。

三、設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂反饋確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)

課前調(diào)查使我們?nèi)娴亓私鈱W(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，但我們不能每節(jié)課都去調(diào)查，這時(shí)我們可以本著尋找學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的理念，設(shè)計(jì)一些有利于正確確定學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的導(dǎo)入，使在上課開(kāi)始時(shí)就尋找到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教學(xué)口算兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法一課，學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)是整十?dāng)?shù)加一位的口算和20以內(nèi)的退位減法，但把教學(xué)的起點(diǎn)定位在這里就不合理了，為了尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)可這樣設(shè)計(jì):1.師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)口算，請(qǐng)每個(gè)小朋友先寫一個(gè)兩位數(shù)，一個(gè)一位數(shù)，再組成減法算式，并算出得數(shù)。2.師:誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你寫的算式?教師根據(jù)學(xué)生的回答形成板書33-1=32 ， 55-9=46等。3.師:你們能把這些算式分類嗎? 4.師:回憶一下不退位減法是怎樣計(jì)算的?那么退位減法你是怎樣想，怎樣算的呢?這樣讓學(xué)生先寫算式，實(shí)例從學(xué)生中來(lái)，增加親切感嘗試計(jì)算，了解學(xué)生的思維狀況，可找到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。再說(shuō)出怎樣想的和怎樣算的，為自己的嘗試找理由，主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在引入開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)要注意有效性，不能空而大，使學(xué)生不知所以或長(zhǎng)時(shí)間引不出實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

四、綜合考慮，重視課前預(yù)設(shè)

在綜合運(yùn)用以上方法確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，上課前教師不妨先回答下列問(wèn)題:

1.學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能?(學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn))

2.學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中的要求?沒(méi)有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?(學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn))

3.學(xué)生還想知道哪些知識(shí)?哪些內(nèi)容學(xué)生自己或同學(xué)互助能夠?qū)W會(huì)?哪些需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)?(學(xué)生的學(xué)習(xí)能力)回答第一個(gè)問(wèn)題就是找學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)只要研究教材，了解教材的編排特點(diǎn)和要求，可以很明顯地看出學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)?；卮鸬诙€(gè)問(wèn)題就是要找學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的思考。

學(xué)生不是一張白紙，他們不是空著腦袋來(lái)上課的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題出教室是我們的追求。我們要為了學(xué)生的需要而教，為了學(xué)生的發(fā)展而教，要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用教材，要變教師怎樣教為學(xué)生怎樣學(xué)，教師教到什么水平為學(xué)生學(xué)到什么水平。(作者單位 浙江省臨海市臨海小學(xué))

責(zé)任編輯楊博