學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，在我們實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)

性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，使之在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

一、運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等都能遷移。因此，教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)材料時(shí)要盡量揭示它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的相似相通之處，這樣學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如，教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，我作了如下提問:1.求三角形面積時(shí)我們是把它轉(zhuǎn)化成什么圖形?是怎樣轉(zhuǎn)化的?引導(dǎo)學(xué)生回憶:求三角形面積需要把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，是用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。2.能把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形嗎?讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。3.你能推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎?學(xué)生興趣

高漲，依照三角形面積公式的推導(dǎo)方法很快推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法。這樣可使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。

二、 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)問題情境具有兩個(gè)特點(diǎn):1.處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;2.有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。例如，教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境:有一口堰塘，探測隊(duì)在探測時(shí)選擇了五處不同的地方，你能說出這口堰塘有多深嗎?學(xué)生自由爭論，教師提出問題:怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢?經(jīng)過積極思考，有學(xué)生認(rèn)為:“可取這五個(gè)數(shù)的平均數(shù)作為這口堰塘的深度?！边@一方法得到很多同學(xué)的一致贊同。通過這一問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生比較深刻地理解了“移多補(bǔ)少”這一求平均數(shù)的處理方法。

三、 讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高，克服的困難越來越大，其學(xué)習(xí)也就越積極。因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到該由學(xué)生自己去探索的知識(shí)，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識(shí)，就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過程中思維受阻時(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。例如，教學(xué)“長方體表面積”時(shí)，先讓學(xué)生明確長方體六個(gè)面的總面積叫長方體的表面積，接著教師提問:怎樣計(jì)算長方體的表面積呢?讓學(xué)生觀察長方體的直觀圖，自己去探索。為了便于觀察，教師可把相對(duì)的面涂上相同的顏色，暗示學(xué)生兩個(gè)相對(duì)的面的面積相等。學(xué)生很快得出:要求長方體的表面積，即六個(gè)面的總面積，只要把這六個(gè)面的面積相加就可以了，這樣學(xué)生通過自己的探索和思考而獲得的知識(shí)，理解必然是深刻的。學(xué)生體會(huì)到探索的樂趣和成果后，將會(huì)更加努力，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、 教給嘗試的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！钡拇_，學(xué)生在自己的探索學(xué)習(xí)中，不可能總選對(duì)解決問題的方法和途徑，必然會(huì)出現(xiàn)思維受阻的時(shí)候。這時(shí)，就必須改弦易轍，另辟蹊徑，調(diào)整思路，另行出擊。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)激發(fā)學(xué)生試一試的欲望，啟發(fā)他們利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向可能解決問題的各個(gè)方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識(shí)。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，學(xué)生由于受能被2和5整除的數(shù)的特征的干擾，首先會(huì)想到能被3整除的數(shù)的特征也看個(gè)位，經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)誤的，這時(shí)就應(yīng)調(diào)整思路，換個(gè)角度考慮問題。學(xué)生可能會(huì)從反面考慮，看最高位，也可能綜合考慮，既看最高位，又看個(gè)位，還可能整體考慮，看各位數(shù)字的和或積。經(jīng)過不斷的嘗試，摒棄錯(cuò)誤，最終獲得正確的認(rèn)識(shí)。嘗試是一種非常重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中必須教給學(xué)生這種方法，否則學(xué)生一旦思維受阻不能調(diào)整自己的思路，不能另辟蹊徑，就無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(作者單位福建省南安市官橋鎮(zhèn)梅嶺中心小學(xué))

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