在教學(xué)組織形式中，學(xué)生之間容易形成兩種人際關(guān)系，一種是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系:學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與同伴目標(biāo)之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然。另一種是互相獨(dú)立的關(guān)系:學(xué)生們各自朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不必管其他人學(xué)得如何，“事不關(guān)己，高高掛起”，這是一種“利已不利人也不損人”的人際關(guān)系，普遍存在于學(xué)業(yè)成績(jī)不在同一檔次的學(xué)生之間。這兩種關(guān)系在合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者看來(lái)，都不是一種和諧的人際關(guān)系，不利于合作學(xué)習(xí)氛圍的形成。實(shí)踐中，許多教師都試圖改造這種不和諧的人際關(guān)系，然而在高年級(jí)卻決非“一蹴而就”，學(xué)生之間早已形成的上述兩種關(guān)系似乎有些“根深蒂固”。為此，我們進(jìn)行了一些探索與思考。

一、“身教重于言教”:改造教師自身的言行

師生之間、生生之間相互尊重是和諧的人際關(guān)系重要的基礎(chǔ)。教師真正尊重每一個(gè)孩子將為學(xué)生之間的相互尊重作出表率，很多事實(shí)表明:學(xué)生之間的歧視很多源于教師對(duì)學(xué)生的歧視，特別是在學(xué)習(xí)上。教師有時(shí)候，哪怕是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，如果帶有一定的歧視，都將影響學(xué)生對(duì)該同學(xué)的態(tài)度。因此，克服課堂上的功利思想，提升教師自身的修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)顯得非常重要。特別是對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)、期待、賞識(shí)都會(huì)成為人格的力量影響著學(xué)生之間的人際關(guān)系。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的自尊和教育學(xué)生彼此尊重。自尊作為人格力量中重要的素質(zhì)之一，對(duì)人的行為具有暗示、穩(wěn)定和調(diào)節(jié)的作用。學(xué)生在相互尊重的氣氛中，有利于產(chǎn)生自尊，在活動(dòng)中個(gè)體的主體意識(shí)就大大地得到了加強(qiáng)，主體加入集體活動(dòng)的積極性就會(huì)得到提高。在相互尊重的氣氛中，個(gè)體為自己同時(shí)也為集體承擔(dān)著義務(wù)，并以個(gè)體和集體的共同進(jìn)步為滿足。小組成員之間相互協(xié)調(diào)，彼此尊重對(duì)方的情感和勞動(dòng)，由此個(gè)體的自尊也得到了應(yīng)有的保護(hù)。和諧的人際關(guān)系會(huì)逐步形成，這樣合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)才得以鞏固。

二、“人之生來(lái)平等”:改善師生之間的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在實(shí)踐中，教師真正樹(shù)立“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀念，很容易讓學(xué)生體會(huì)到人格上的平等。我常常由衷地說(shuō):“你們組想出的方法跟老師不一樣，老師事先也沒(méi)想到。因此，老師也學(xué)到了一種方法。老師喜歡能獨(dú)立思考，向老師挑戰(zhàn)的同學(xué)?！睂W(xué)生在很多時(shí)候完全能將一個(gè)問(wèn)題解決得很好、表達(dá)得非常完善，我便“退讓出講臺(tái)”，把“講臺(tái)”交給某個(gè)小組或小組代表，自己到該小組同學(xué)的坐位上，認(rèn)真地傾聽(tīng)。開(kāi)始，同學(xué)們還真不習(xí)慣，慢慢地，學(xué)生便體會(huì)到:老師并非“作秀”，而是真正地民主，能做到與他們平等交流。這種師生關(guān)系的平等、和諧，也“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地改善著學(xué)生之間的關(guān)系。

三、“利人亦會(huì)利己”:改造學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

在教學(xué)中，不少學(xué)生特別是學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生常常形成這樣的認(rèn)識(shí):別人是我的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，別人的成功將意味著自己的失敗，我的經(jīng)驗(yàn)、方法、思維成果決不能輕易與別人分享，這樣會(huì)使自己處于競(jìng)爭(zhēng)中的劣勢(shì)。甚至當(dāng)別人解決不了問(wèn)題、成績(jī)退步時(shí)，便暗自“竊喜”。這些都是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“競(jìng)爭(zhēng)”、“甄別”惹的禍。

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。同時(shí)，也認(rèn)為“在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)?！眰€(gè)人活動(dòng)的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到體現(xiàn)。改造學(xué)生思想上“利人便會(huì)損己”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，成為改善人際關(guān)系、促成合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我常常有意設(shè)計(jì)必須互助才能成功的情境來(lái)促成小組內(nèi)的合作。在“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，學(xué)生被分為4人一組，每人手上有4根小棒。有這樣一個(gè)片段。我首先提出問(wèn)題:大家手上都有一些小棒，試著按要求拿出其中的一部分。要求是:每組從第一位同學(xué)到第四位同學(xué)，拿出的小棒分別占原來(lái)手中的■、■、■、■。不能損壞小棒?？茨慕M最迅速!學(xué)生開(kāi)始拿。有的很快地拿好，有的開(kāi)始小聲議論。我有意問(wèn)道:有困難嗎?學(xué)生紛紛說(shuō):“■不好拿”、“■也不好拿”。我順勢(shì)引導(dǎo):是啊!一邊少了一根，一邊多了一根。最好怎么辦呢?學(xué)生不知老師“葫蘆里賣的什么藥”試探地問(wèn):“老師，我們可以互相借調(diào)小棒嗎?”我順?biāo)浦?好!同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。同學(xué)們紛紛投入到互幫互助的合作活動(dòng)中。最后學(xué)生個(gè)個(gè)解決問(wèn)題，獲得成功?！袄艘鄷?huì)利己”的真實(shí)體驗(yàn)并非空洞說(shuō)教所能替代。(作者單位江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)石塘小學(xué))責(zé)任編輯楊博