當(dāng)前課堂教學(xué)，大量流于形式的無(wú)效評(píng)價(jià)充斥著我們的課堂。那么，什么樣的課堂評(píng)價(jià)才是有效評(píng)價(jià)呢?

一、調(diào)動(dòng)主體參與，注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須注意兩點(diǎn)。一是評(píng)價(jià)要真誠(chéng)。飽含教師真愛(ài)的評(píng)價(jià)才能直抵學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的真情，才能使學(xué)生思維活躍、激情四溢，才能在教師的預(yù)設(shè)中不斷生成。二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式要因人而異，因時(shí)而變。當(dāng)前，有些老師的課堂評(píng)價(jià)單調(diào)重復(fù)、缺乏變通，整常課上都是“棒，棒，你真棒!”的贊美聲，千篇一律的評(píng)價(jià)讓人味同嚼蠟。這樣的評(píng)價(jià)，焉能提起學(xué)習(xí)的興趣?全國(guó)著名特級(jí)教師于永正堪稱運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的典范。據(jù)說(shuō)，于老師的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)方法近百種。豐富多樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，極大地激發(fā)了學(xué)生主體意

識(shí)，讓課堂真正成了展示師生生命活力的場(chǎng)所。

二、重視思維訓(xùn)練，注意評(píng)價(jià)的啟發(fā)性

在課堂的師生雙邊活動(dòng)中，學(xué)生回答老師的問(wèn)題，往往不能一下子就答到點(diǎn)子上，甚至偏離正確的軌道。對(duì)此，教師是越俎代庖，直接將答案告之學(xué)生，還是另辟蹊徑，啟發(fā)學(xué)生自主探究呢?特級(jí)教師薛法根引導(dǎo)學(xué)生理解“臥薪嘗膽”的教學(xué)片斷，給我們提供了有益的啟示。

師:現(xiàn)在誰(shuí)能根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)“臥薪嘗膽”的意思?

生:晚上睡在柴草上，每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報(bào)仇雪恨。

生:為了報(bào)仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上，每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。

師:如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上，每頓飯前先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”?

生:不算。因?yàn)楣篡`還親自下田種地，使自己的國(guó)家富裕起來(lái)。

生:他還要練兵，建設(shè)一支強(qiáng)大的軍隊(duì)。

生:勾踐還會(huì)找那些有本事的人，為國(guó)家的強(qiáng)大出謀劃策。

師:這就叫“奮發(fā)圖強(qiáng)”!如果勾踐僅僅堅(jiān)持了幾天，或者幾個(gè)月，算不算真正的“臥薪嘗膽”?

生:不算。因?yàn)椤芭P薪嘗膽”需要很長(zhǎng)時(shí)間。

生:文中講勾踐“臥薪嘗膽”二十年，才取得了最后的勝利。

師:這就叫“堅(jiān)持不懈”!現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎?

生:“臥薪嘗膽”表示為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，要忍辱負(fù)重、發(fā)憤圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈!

薛老師倡導(dǎo)智慧的語(yǔ)文教學(xué)，他的課堂評(píng)價(jià)也充滿了智慧。上述片斷中，薛老師以問(wèn)代評(píng)，以問(wèn)啟思，“逼”著學(xué)生由淺入深，由此及彼，在教師的“追問(wèn)”中，將學(xué)生的思維逐步引向深入。這樣的課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得從內(nèi)心深處生發(fā)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，注意評(píng)價(jià)的機(jī)智性

教師要以寬廣的胸懷包容學(xué)生的“犯錯(cuò)”，以幽默詼諧的話語(yǔ)消除學(xué)生的緊張情緒，以機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)化解令人尷尬的局面，從而收到出奇制勝的效果。

1.幽默調(diào)侃法:特級(jí)教師支玉恒在執(zhí)教公開(kāi)課《第一場(chǎng)雪》時(shí)，要求學(xué)生閉上眼睛，傾聽(tīng)指定的學(xué)生朗讀雪后美景一段，并微笑著說(shuō):“看看誰(shuí)的朗讀能把大家?guī)朊利惖难┚爸??！睂W(xué)生朗讀完畢，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。這時(shí)，支老師詼諧地問(wèn)道:“他把我們帶進(jìn)去沒(méi)有?”學(xué)生們小聲回答“沒(méi)有”?！爸话盐覀儙У竭吷希遣皇?”學(xué)生和聽(tīng)課老師會(huì)心一笑。支老師接著鼓勵(lì)學(xué)生:“誰(shuí)能再試一試，把我們大家?guī)нM(jìn)去。”當(dāng)另一個(gè)學(xué)生朗誦不如前者時(shí)，只見(jiàn)支老師風(fēng)趣地開(kāi)了個(gè)玩笑:“哦，他不但沒(méi)有把我們領(lǐng)進(jìn)去，反而又將我們領(lǐng)出來(lái)了?！宾畷r(shí)間，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)?？梢哉f(shuō)，幽默是智慧的結(jié)晶，是課堂的潤(rùn)滑劑，是教師學(xué)養(yǎng)長(zhǎng)期累積的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，使課堂充滿了勃勃生機(jī)。

2.邏輯歸謬法:在學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度去思考，比較、探究，讓錯(cuò)誤自然呈現(xiàn)出來(lái)。如此，學(xué)生定會(huì)有茅塞頓開(kāi)、恍然大悟之感。一位老師教學(xué)《壁虎》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀捕捉近處飛蟲(chóng)的精彩片斷。第一個(gè)學(xué)生語(yǔ)氣平淡，但聲音很響。教師故作驚訝:“你讀得這樣響亮，壁虎要是這么大的動(dòng)靜，早就把飛蟲(chóng)嚇跑了。”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，在再讀中讀出了壁虎捕蟲(chóng)輕，動(dòng)作快的特點(diǎn)。

3.目標(biāo)轉(zhuǎn)移法:課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)難免會(huì)出現(xiàn)令人遺憾的地方，此時(shí)，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)的內(nèi)容，從而淡化對(duì)學(xué)習(xí)者本身的直接關(guān)注，以舒緩其緊張的內(nèi)心壓力。特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，訓(xùn)練學(xué)生朗讀第七段時(shí)，是這樣評(píng)價(jià)的:“哦，你這個(gè)洪教頭不狠，太溫柔了，你這個(gè)林沖也太沉著了……”他把學(xué)生讀得不到位，說(shuō)成“洪教頭不狠，太溫柔了”，說(shuō)成“林沖也太沉著了”，這樣的評(píng)價(jià)既巧妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又發(fā)人深省，激蕩情感，促進(jìn)學(xué)生走向更高的學(xué)習(xí)層次。(作者單位 江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)健康小學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛