廣大語文教師日常工作繁雜，很難在平時(shí)的教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，致使一些年輕教師認(rèn)為離開了多媒體課件，教學(xué)情境便難以創(chuàng)設(shè)。其實(shí)不然，筆者曾耳聞目睹幾位著名教師的課堂教學(xué)，胸中時(shí)常涌動(dòng)著一股真切的感受，那就是——教師自身就是教學(xué)情境。

一、教師表演，創(chuàng)設(shè)情境

有人說，語文教師不是演員，但應(yīng)該有演員的素質(zhì);語文教師不是詩人，但應(yīng)該有詩人的氣質(zhì)。聽過于永正老師執(zhí)教的四年級作文《愛鳥》之后，大家便會(huì)有同感。于老師的確是一個(gè)優(yōu)秀的演員，一位出類拔萃的表演大師。上課伊始，于老師讓學(xué)生閉上眼睛，待孩子們睜開眼睛時(shí)，只見一個(gè)“獵人”在一陣清脆的鳥鳴聲中步入了教室。他頭戴一頂瓜皮帽，鼻梁上架著一副墨鏡，嘴巴上留著整齊的短須，提著獵槍，貓著腰，不時(shí)露出一對狡黠的小眼睛，東看看、西瞧瞧，嘴里還不停地嘮叨:“這只鳥好肥哇!打回去下酒一定美味極了?！彪S著于老師這精彩的表演，孩子們一下子被帶進(jìn)了廣袤的大森林中?？粗矮C人”的舉動(dòng)，聽著刺耳的槍聲，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，熾熱的情感在胸中激蕩，語言被激活了，場景和語言在瞬間建立了聯(lián)系。當(dāng)我們驚喜于孩子們聲情并茂地交流時(shí)，驚喜于孩子們妙語連珠的習(xí)作時(shí)，不得不驚嘆:這一切都源自于老師精彩的表演。表演是一門藝術(shù)，出色的表演才能是每一位優(yōu)秀語文教師必須具備的教學(xué)素養(yǎng)，只要我們善于抓住教學(xué)契機(jī)，充分發(fā)揮教師自身素質(zhì)的優(yōu)勢，同樣可以為課堂創(chuàng)設(shè)令人陶醉的情境。

二、教師語言，渲染情境

教師的語言具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和魅力。教師生動(dòng)、形象的語言可以再現(xiàn)文章的情境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲;教師感人肺腑的語言可以營造良好的讀書、學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的情感受到熏陶，情操受到感染，智慧得以開啟。如我校陳老師在執(zhí)教《悲壯的一幕》時(shí)，給我留下印象最深的是陳老師在教學(xué)“飛船墜落”時(shí)，她那深情的語言似一股清泉流進(jìn)了每一個(gè)人的心田，如悲壯的樂曲撞擊著每一個(gè)人的靈魂。聽:“倒計(jì)時(shí)的鐘聲響起來了，科馬洛夫和他的飛船像流星一樣掠過長空，墜向大地……科馬洛夫的老母親哭了，他的妻子哭了，他的小女兒也哭了，認(rèn)識的、不認(rèn)識的都哭了。人們紛紛走向街頭，向著飛船墜毀的方向默默地哀悼……哀悼……凄厲的風(fēng)啊，吹過白樺樹林，吹過緩緩流淌的小河，白樺樹在哭泣，小河在嗚咽……”這一聲聲如泣、如訴、如悲啼的呼喚，把那悲壯、悲哀、悲涼的一幕形象地呈現(xiàn)在我們的眼前，深深地震撼著在場的每一個(gè)人。孩子們有的淚水順著臉頰悄悄地滑落，有的早已泣不成聲，所有聽課的老師表情嚴(yán)肅，滿目傷感，整個(gè)聽課現(xiàn)場完全沉浸在極度的悲哀和傷痛之中?？梢?，教師生動(dòng)形象的語言既強(qiáng)化了情境，又渲染了情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶有情感的色彩作用于兒童的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。這充分說明，教師語言富有形象性，在情境創(chuàng)設(shè)中，顯得特別重要。

三、教師手勢，展現(xiàn)情境

在教師的體態(tài)語言中，使用頻率最高，效果最好的要屬教師的手勢了。教師娓娓道來時(shí)的手勢，能吸引孩子們的注意力;教師慷慨陳詞時(shí)的手勢，可以增強(qiáng)語言的魅力。這些有形而無聲的語言，有時(shí)能直接表明某種意義，有時(shí)還能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，潛心會(huì)文本，動(dòng)情賞美文。

著名特級教師支玉恒老師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，注意運(yùn)用自己的手勢，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地朗讀。他那揮動(dòng)的手臂，就像指揮合唱打拍子一樣，使學(xué)生聞其聲，睹其形，在情境中朗讀，真正讀出了文章的意境。支老師讓學(xué)生齊讀“兄妹倆的想象”一段時(shí)，他要求學(xué)生“一邊讀一邊用目光掃一下我的手勢，我怎么指揮就怎么讀，咱們看一看讀起來會(huì)有什么樣的感受?”只見支老師的手勢時(shí)而平柔舒緩，時(shí)而輕輕抬起，時(shí)而高揚(yáng)跌宕，學(xué)生隨著支老師變化的手勢，或輕緩道出，或語調(diào)上揚(yáng)，或急促高起。孩子們在朗讀中仿佛感受到了“月亮升起，微波粼粼”的柔美與祥和，似乎看到了“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”的激蕩與氣魄，好像目睹了“月光照耀，波濤洶涌”的雄渾與壯觀，聲音由輕到高，語速由慢到快，孩子們都真切地感受到《月光曲》的旋律，學(xué)生的朗讀達(dá)到了一種較高的境界，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了師生共處的忘我狀態(tài)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”其實(shí)，教師本身就是取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源，教師的舉首投足對學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師精彩的表演、精湛的語言、精當(dāng)?shù)氖謩菽苁箤W(xué)生入情入境，使教師的情感、學(xué)生的情感、文本的情感有機(jī)結(jié)合、融為一體。因此，作為新世紀(jì)的語文教師應(yīng)該十分注重練就自身的教學(xué)基本功，把教師自身的生機(jī)與活力注入到課程改革的實(shí)踐中去，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造富有生命力的課堂，讓教學(xué)情境在“我們身上”熠熠閃光。(作者單位福建省永春縣橫口中心小學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛