對(duì)話教學(xué)，體現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間精神敞開的互動(dòng)交流，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不斷超越自我的有效途徑。那么，如何在教學(xué)中彰顯對(duì)話功能，提高教學(xué)的實(shí)效性呢?筆者結(jié)合幾年來對(duì)省級(jí)實(shí)驗(yàn)課題《基于“問題解決”下對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐與探索》的研究，以《認(rèn)識(shí)圓》教學(xué)片斷為例，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法:

(在學(xué)生小組合作探究完直徑和半徑之間的相互關(guān)系后)

師:哪一組同學(xué)愿意來談?wù)勀銈兘M的收獲?

生:我們組發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的兩倍。

師:怎樣發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的呢?

生:兩條半徑合成了一條直徑。

師:你是通過直接觀察得出的，還有不同的方法嗎?

生2:量一量。

師:請(qǐng)說一說量的結(jié)果。

生:半徑是3厘米，直徑是6厘米。直徑是半徑的兩倍。

師:直徑是半徑的2倍，這樣說完整嗎?

生:不完整。

師:(拿出兩個(gè)大小不一的圓)這個(gè)圓的直徑是另一個(gè)圓半徑的2倍嗎?

生:不是。

師:那怎樣說才完整呢?

生:在同圓中，直徑是半徑的2倍。

……

在整個(gè)交流過程中，我始終面帶微笑，作出側(cè)耳傾聽狀，滿含期待，在耐心地聽完學(xué)生的回答后，也不隨意插話，而是把自己放在與學(xué)生平等對(duì)話的平臺(tái)上，讓學(xué)生暢所欲言，再在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，有利于保護(hù)學(xué)生對(duì)話的自信心與創(chuàng)造性。

一、生生互動(dòng)對(duì)話——提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

師生平等對(duì)話，改善了課堂教學(xué)中師生的關(guān)系。但是，僅憑教師一人與學(xué)生的對(duì)話，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了全體學(xué)生的需求。組織學(xué)生與同伴的平等對(duì)話，正是彌補(bǔ)了這一不足，它是一種學(xué)生之間的互動(dòng)交流過程，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.在合作學(xué)習(xí)中對(duì)話。合作學(xué)習(xí)不僅能解決學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)機(jī)會(huì)少的問題，更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。它的一個(gè)重要特點(diǎn)，是為學(xué)生提供全開放的活動(dòng)方式，使他們?cè)讵?dú)立探索外部世界的同時(shí)，能與同學(xué)結(jié)成緊密的合作關(guān)系。

2.在共同體驗(yàn)中對(duì)話。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織合作交流，可充分暴露學(xué)生的思維過程，使同伴的理解得以分享，同伴的疑難得以討論、解決，同伴的不足得以補(bǔ)充，促進(jìn)同伴雙贏。在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱時(shí)，一位學(xué)生提出:我認(rèn)為圓的直徑是半徑的2倍。老師轉(zhuǎn)手把問題拋給了學(xué)生:“你們認(rèn)為呢?”。一會(huì)兒大家分組動(dòng)手操作起來，有的組拿出尺子量;有的組拿出圓形紙片折;有的組爭(zhēng)論得面紅耳赤……在這對(duì)話交流互動(dòng)的過程中，學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的全過程，在和諧的互動(dòng)中，學(xué)生與同伴共同體驗(yàn)，在教師搭建的平臺(tái)上，發(fā)

表見解，張揚(yáng)個(gè)性，使創(chuàng)新精神得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

二、生本有效對(duì)話——提高教學(xué)實(shí)效性的保證

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也是教師主要的教學(xué)材料。教師在教學(xué)中應(yīng)該具有對(duì)文本的敏銳嗅覺，能借力打力，善于捕捉瞬間出現(xiàn)的對(duì)話話題，引領(lǐng)學(xué)生從師生、生生的對(duì)話中走入文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)階梯型教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀進(jìn)去有所思，讀深入有所悟，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.讓學(xué)生融入教材情境。為了不斷讓學(xué)生對(duì)教材有新鮮感，教師應(yīng)樹立由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)教材”的觀念轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種方法巧妙激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。《認(rèn)識(shí)圓》一課的教學(xué)伊始，我們可以結(jié)合教材上的內(nèi)容，以學(xué)生所熟悉的套圈游戲激趣入課，通過“套圈比賽圍成哪種圖形最公平?”這一話題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本知識(shí)的探究。

2.讓學(xué)生探究教材。課堂應(yīng)是學(xué)生與文本自由對(duì)話的場(chǎng)所，所以應(yīng)該讓他們自由自在地探究他們認(rèn)為有趣的知識(shí)。自主探究，重在信任每個(gè)學(xué)生的主體閱讀能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。如，在畫圓這一環(huán)節(jié)中，通過“怎樣用圓規(guī)畫圓?請(qǐng)同學(xué)們打開教材第57頁(yè)，看看你們的想法和書上一樣嗎?” 讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文本，充分地與文本對(duì)話，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象，感悟出:怎樣畫圓?畫圓時(shí)應(yīng)注意什么等，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。

3.讓學(xué)生超越教材。在學(xué)生與文本對(duì)話以后，就應(yīng)走出文本，形成自己獨(dú)特的感悟?；蚴翘岢觥芭行浴钡囊娊?對(duì)小學(xué)生來說，哪怕是吹毛求疵的意見也是難能可貴的)，轉(zhuǎn)換角度看教材，得到一種全新的體驗(yàn)，或是引入課外材料，使自己的感悟更豐厚，更深遠(yuǎn)。如，讓學(xué)生談?wù)劇皥A”在生活中有哪些應(yīng)用等。

總之，對(duì)話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)，是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中日漸發(fā)展起來的一種教學(xué)形態(tài)。我們?cè)陂_放自由的教學(xué)對(duì)話中用心地實(shí)踐著課堂對(duì)話改革，真切地感悟并體驗(yàn)著由民主平等的教學(xué)“對(duì)話”所促成的師生發(fā)展，我們?nèi)詫橹恍傅嘏Α?作者單位 福建省安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué))責(zé)任編輯楊博